谈教学中的暗示
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摘 要： 教学暗示以无意识心理为机制，具有含蓄意会、无对抗、易接受的特点与多种暗示形式。教师应激发学生学习潜能，形成愉悦和谐的学习氛围，产生特殊的教学效果。
关键词： 教学暗示 特点 形式
我们常发现这样的情况：当老师心有旁骛、萎靡不振地上课时，学生也总是精神不振、似有倦怠，使得课堂气氛沉闷。反之，当老师心爽神怡、眉飞色舞地走进课堂时，学生也顿时神采飞扬，课堂气氛异常活跃。通常这种现象我们称之为“感染”，它是一种引起别人相同的思想感情变化的语言行为影响，这种情况，实际上就是一种“暗示”现象，正如望梅可以止渴一样。我们若能对暗示现象加以研究探析并运用于教学，发挥其积极作用，那它将会发展成为一种教学的艺术。
一、暗示现象的心理依据
社会心理学认为，暗示是一种心理影响作用，指人们为了实现某种目的，不明白表示意思，而用含蓄的语言或示意动作让他人领会接受某种意思，从而按照某种方式去行动去作某事，这是一种狭义的暗示――有意暗示（这里主要讨论有意暗示）。因此暗示者往往有一定的目的，暗示作用一般又都是在平静的状态下发生。它是一种被暗示者主观肯定了的假说，由于被示者主观上已经肯定了它的存在，就会促使其心理尽量趋向于主观假说。暗示一旦发生作用，被暗示者是不多加思考的，因为他是处于一种不自觉的心理状态。正如暗示学家所说，可暗示性是大脑接受或唤起观念的能力,它倾向于使这些观念实现，使之化为行动。
心理学家认为，暗示机制是注意刺激无意识的心理活动，为接受环境信息服务。一般说来，无意识的、模糊的、非理性的心理反应，与有意识的清醒的特定心理反应，在人们的心理活动中总是紧密交织在一起的，后者清晰而居于中心性地位，前者则模糊而处于系列而存在。每个人都有无意识心理活动，而这种无意识的心理活动，又可以成为以后的有意识知觉,可以进入注意的中心。因此以这样方式得来的信息可能成为长期记忆的基础。所以暗示具有潜在的教育影响机能。
一般地说，有意暗示在教学中运用，是由于利用正面的、直接的手段不易达到目的，或者是特定情况下无法或不宜采用正面的办法。例如，课堂上要将某个思想开小差的学生拉回到教学情境之中，用眼光引其注意，或用慢慢靠近他的方法是很有效的，不波及更多的学生，远比直接提醒的方式好。在今天我们应积极主动地探索暗示教学在素质教育中的作用，充分发挥暗示教学艺术的价值。
二、教学暗示的特点
暗示方法运用于教学过程之中，形成独特的教学暗示艺术，具有了自己的特点。
从课堂信息传递的显隐程度看，教学暗示具有含蓄性特点。它是荫蔽的而非直露的，间接的而非直达的,正因为这种若隐若显的特点，才更易激活人的意识。生活中我们有这样的经验，人们对于有些明视无碍的东西往往熟视无睹，漠不关心，而对于那些若隐若现、隐隐约约的东西，又特别地易引起探询的意识和兴趣。因而含蓄的东西更具有一种特殊的使人心理趋向的作用（因而也具有一定的审美价值，正如诗的朦胧一样）。所以教学过程中的含蓄性暗示就有一种自然的又是奇异的效果。
从接受信息的心理状态来看，接受暗示具有一种意会性特点。这是暗示现象的含蓄性、隐避性所引起的，故而接受暗示者无须讨论更无须争辩，而是靠一种心领神会的感悟去接受启发。若教师含而不露地对学生施以暗示，用一个眼神、一个动作或一种微弱的声响去传递，学生则是心照不宣就能心有灵犀地唤醒观念，并使自己的观念趋向于实现而产生行动。这是人类个体之中的一种普通品质，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用。
从暗示影响的效应看，暗示方法具有易接受性特点。裸的灌输式教育效果欠佳，其原因在于教育实践在我们面前以裸的形式进行。如苏霍姆林斯基所说，处于“这种年龄期的人”按照其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。而暗示之于人与人之间的影响作用是一种无对抗性的，因而不因接受者感到“有人在教育他”而不快。现代心理学认为，不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制，而被接受者认为不愉快的事，总不如被他认为愉快的事记得牢。教学中的暗示由于消除了心理上的不快，学生的抑制、紧张就迅速消除，信心迅速建立，而感到受示是愉快的过程，因此学生就很易于接受暗示的信息。
三、教学暗示的形式
依据不同的标准，教学暗示有不同的形式划分。按照暗示的使事和受事，可分为教师对学生的暗示和来自学生对教师暗示。按照暗示的目的明确性差异，暗示可分为有意暗示和无意暗示。按照暗示效果的优劣，暗示可分为积极的暗示和消极的暗示。如，课堂上教师情感失控、不讲方式地批评某一个学生，可能引起整个课堂紧张沉闷，是一种消极暗示。而教师对回答问题欠佳的学生，若从侧面去赞扬其勇于发言，具有良好的心理素质，等等，对鼓励多数学生参与课堂来说，则是积极暗示。按照暗示的价值评判，又可分为褒扬性暗示和抑制性暗示。教师在教学过程中，主要是要留心来自学生的无意暗示，施加积极的、褒扬的有意暗示，获取良好的教学暗示效果。按照暗示的途径与凭借又可分为听觉暗示和视觉暗示，这里主要就此举例说明。
用语言进行教学暗示，是最常用的听觉暗示形式。教学语言的高低快慢、语调变化、重复暂歇等都可以蕴涵丰富的潜在意义，暗示不同的信息传递。如教学语言的由低而高、由快而慢往往包含有提示重点、难点，希望学生注意力集中的潜在意义；教学语调由陈述解说变为疑问语调，往往是一种启发学生思维，希望学生作出语言反应，回答老师问题的信息传递；而语言的有意重复，则可能传递希望学生对老师所说作出书面笔记的含义；有时讲课语流中断，出现语言的暂歇现象，则可能是有学生有悖课堂要求，老师在运用语言暂歇方法抑制其注意力分散，实现学生注意力向教学内容的回转；而那种鼓励性的语调尤其适用于学习困难的学生。用语言进行教学暗示自由灵活，可以很方便地传递不同的暗示信息，实现教师对课堂教学的有效控制。
用视觉形象进行教学暗示也是常用的暗示方法，它是一种形象化的视觉语言，为教学过程中沟通师生思想、交流信息所常用。它可以是教师的身体移位，如一位优秀的中学教师，在授课过程中发现一男生和女生在传递纸条，老师不便点名制止，更忌停下讲课去询问纸条内容，否则会引起其他学生猜测，将整个课堂引入歧途。这位老师不露声色即刻走近该生，然后又让大家辨别后面黑板上一个词的词性。这样不知不觉地制止了两个学生的行为，而把纸条的内容问题放到课下去了解，使得课堂教学依然有序地进行。视觉暗示也可以是借助轻微的体态手势、眼神表情的暗示。如对学生报之以欣赏的眼神可以给学生信赖、肯定和鼓励；而轻蔑的眼神表情则可能传递给学生傲慢、否定，使学生自卑消沉，形成消极的课堂教学氛围。
据说，有一次孔子率弟子求教于老子，老子闭目养神久而不语，好一会儿才张开“一望无牙”的嘴让孔子看了看，停了一会儿又伸出舌头让孔子看了看，然后又闭目养神了。周围的弟子不解，怪老子无礼。孔子解释说：老子不是给我们教诲了吗？老子说，牙是坚硬的却又是软弱的；舌头是软弱的又是坚硬的，看起来坚硬的牙齿全掉光了，而看起来柔弱的舌头却完好无损，老子把刚柔强弱的辩证关系讲得很深刻。弟子们恍然，高兴而归。这个故事不妨看作是老子运用视觉形象把有关信息暗示给孔子及其弟子的典型事例。态势暗示在教学过程中无时不在，教师需要自我培养良好的态势暗示习惯，尤其是听觉暗示与视觉暗示结合使用的能力，从而形成良好的课堂教学暗示。
此外，我们还可以暗示借以实现的目的分为智能暗示、情感暗示；可以依据其它标准作出活动暗示、氛围暗示、综合性暗示等不同划分。总之，依据暗示的间接含蓄、意会启发性特点，教学中隐语、故事、类譬等都具有暗示色彩，形式丰富多样。
教学暗示是教学启发艺术的一种。它以间接含蓄、引发意会而易于接受为特点，以无意识心理倾向为机制，注意刺激无意识心理活动为接受信息服务。它用灵活多样的暗示形式，有效地传递课堂信息，激发学生的学习潜能，形成愉悦轻松的学习环境。同时又有良好的思想品德教育功能，与现在倡导的情境教学、和乐教育、愉快教学乃至素质教育相融通，有着良好的应用价值。教师自觉运用暗示艺术于教育教学之中，就能产生特殊的教学育人效果。