农村留守儿童课业学习问题研究综述
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【摘 要】农村留守儿童的教育问题是我国当前社会广泛关注的焦点问题，研究者从不同视角进行了大量深入的研究，取得了丰硕的成果，但是关于农村留守儿童课业学习问题的研究仍有不足，表现为研究对象缺少地区间差异性的考虑，以及在解决的对策上缺乏创新性等。
【关键词】农村留守儿童 课业学习 研究综述
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0015-03
一 农村留守儿童课业学习问题现状
1.学习成绩
在学习成绩方面，研究者们几乎都取得了这样的共识，即农村留守儿童的学习成绩普遍较差。2010年人民日报发表了一篇《农村留守儿童现状调查：46%的子女学习成绩较差》的文章，调查结果显示46%的农村留守儿童学习成绩较差，42%的学习成绩中等偏下，仅有2%的学习成绩优秀。另有研究者曾对安徽省朱桥乡某小学的农村留守儿童学习问题做过一次深入研究，结果显示非留守儿童的平均分和合格率都高于留守儿童，而且处于班级成绩最末的学生往往是留守儿童。与非留守儿童相比，留守儿童在学习上处于劣势地位。
2.学习辅导
在学习辅导方面，研究者认为大部分农村留守儿童的课业学习存在没人辅导的情况。研究者指出与非留守儿童相比，无人辅导的留守儿童明显要多于非留守儿童。父母的外出，使孩子丧失了很好的学习辅导机会，而且部分留守儿童的辅导转移到了老一辈的爷爷奶奶或亲戚朋友身上，少数留守儿童的辅导者出现了空缺。当他们在课业学习上遇到困难需要帮助的时候，由于父母双方或一方不在留守儿童身边，导致课业学习无人辅导，虽然有部分留守儿童有爷爷奶奶在身边，但是他们往往由于文化水平有限，大部分从未受过教育，所以在孩子的课业学习上也很难提供有效的帮助。
3.学习动机
关于农村留守儿童的学习动机，研究者普遍认为农村留守儿童的学习动机是多种多样的，主要包括考大学、为了父母高兴，以及为了减轻父母负担等。仅从学习动机上来看，研究者认为农村留守儿童与非留守儿童并无明显差异，更重要的一点是大部分留守儿童的学习动机并没有扭曲，而是积极正面的，他们中的大部分同样具有进取心，同样具有学习知识的欲望。
4.学习态度
多数研究者认为农村留守儿童的学习态度不甚理想。有研究者做过一次调查，发现在留守儿童中逃学、厌学，以及对学习抱有无所谓态度的比例比一般儿童较为严重；另有研究者调查发现，留守儿童与非留守儿童在对学习是否喜欢和无所谓两项上的选择基本没有区别，但是不喜欢和厌恶这两项上往往是留守儿童的比例高，他们中大多数是出于学习成绩不好而不想学。
5.学习习惯
研究者认为许多农村留守儿童由于长期缺少父母的关爱、教育和监督，并没有养成良好的学习习惯。研究者对留守儿童和非留守儿童的学习习惯做过比较研究，发现留守儿童在学习习惯上普遍要比非留守儿童差一些，特别是对作业能否完成一项，留守儿童的数量明显要比非留守儿童的数量多。
总之，研究者普遍认为农村留守儿童的课业学习不容乐观，集中表现为学习成绩较差、学习态度不够端正、课业学习缺少有效辅导，以及普遍存在不良学习习惯等，这些都或多或少与父母长期不在身边有着直接的关系。
二 成因分析
1.家庭方面
主要有三种观点：（1）家庭教育的不完整或缺失。6岁到16岁的孩子正处于心理的转折阶段，会逐渐出现“叛逆心理”，父母的合理教育是帮助他们顺利度过这一时期的关键因素，如果在这个时期内父母亲中有一方或双方长期外出不在家中，这种情况下会很容易导致孩子的人格成长存在缺陷，不利于孩子的课业学习。（2）亲情的疏离。不少留守儿童因为思念父母，以及在心理上长期存在的孤独感，致使他们在上课时不能很好地集中注意力，同时在课后无心去完成老师布置的作业，这些都将严重影响到他们的课业学习效果。（3）临时监护人具有诸多弊端。绝大多数农村留守儿童的临时监护人都是祖父母、外祖父母，他们由于精力有限、文化水平不高，且存在溺爱或放任孩子的行为，注定他们很难教育好孩子。
2.学校方面
主要有四种观点：（1）学校重视程度不够。留守儿童在学校学生中所占比例很小，有的班里就那么一两个留守儿童，而且学校的关爱行为往往不具有连续性，也很少形成相关的制度和措施，所以很难对留守儿童有什么实质性的帮助。（2）学校教育不得当。小学和初中阶段学校由于面临升学指标的压力，对学生的教育往往急功近利，对问题学生采取的大多是一种结果性惩罚行为。这只会导致问题学生的叛逆心理越来越严重，越来越抵触课业学习。（3）学校现实条件的限制。建立健全寄宿制学校是解决留守儿童课业学习问题的一个重要措施，但是在现实的农村地区要实行这样的措施面临着不小的困难，集中表现为经费不足、缺乏管理经验，以及人才短缺等，这些都将阻碍或者拖延建立健全寄宿制学校的进程；（4）不合理的考试安排。研究者指出有些学校存在不合理的考试安排，让学习成绩差的学生不用参加考试，而在这些学生中大多数都是留守儿童，不用参加考试的留守儿童在学习中就更不用心，而教师对他们的关注就更少，随之出现了恶性循环。
三 对策分析
在家庭层面主要有四种观点：（1）监护人要加强对留守儿童的学习监督。监护人应该尽可能地给留守儿童创造良好的学习空间和氛围，当他们在学习上遇到困难时，告诉他们及时向老师或其他同学请教，帮助留守儿童解决学习上的问题。（2）加强对留守儿童的亲情抚慰工作。研究者指出父母对留守儿童缺少亲情关怀，导致留守儿童产生孤僻的性格、冷漠的感情，家长要对留守儿童更加关爱。（3）父母尽量避免双双外出打工。健全的家庭结构和有效的家庭教育是儿童健康成长的保证，父母中外出的一方应该与留守儿童加强联系，及时了解他们的行为和思想动态。（4）为留守儿童创造一个良好的生活环境。一个温暖舒适的家庭环境，可以减少他们因为缺失父爱母爱的痛苦，可以使他们在健康和快乐的环境中成长。
在学校层面主要有三种观点：（1）学校为留守儿童建立专项档案。研究者指出专项档案应该包括留守儿童的家庭结构，学习成绩以及心理发展状况，这样有利于与留守儿童的父母或监护人取得联系，又能及时发现留守儿童的变化，如果发现异常，还能及时采取相应的措施进行监督。（2）学校要加强与家庭的联系。研究者指出孩子的学习不仅要靠学校，家庭也是必不可少的重要环节，两者必须密切配合，才能发挥教育的最大功用。（3）学校要承担更多的责任。研究者指出学校作为教育的主阵地，对留守儿童的课业学习有着义不容辞的责任，应充分发挥教育主渠道、教师主力军的作用，建立各项管理制度，开展各项关爱活动，把留守儿童的教育作为专项工作来抓。
在社会层面主要有两种观点：（1）社会要给予留守儿童更多的爱与关注。研究者指出留守儿童是中国特有的一种现象，他们由于父母长期外出不在身边造成亲情的缺失，社会应该通过人文关怀，来弥补孩子们爱的缺失，使他们有一个比较温暖的心灵空间。（2）要创造良好的社会环境。研究者指出社会环境对留守儿童的课业学习起着潜移默化的作用，在无形中影响着留守儿童思想品德的形成。社会应该多给他们指导和帮助，为留守儿童创造良好的社会环境。
四 文献评述
我国从2000年前后关注留守儿童教育问题到现在已有10多年的时间，从农村留守儿童教育问题研究的整个历史过程来看，对留守儿童教育问题的研究越来越深入，研究的视角越来越广泛，研究的方法也越来越多样化，并取得了丰硕的成果。但通过分析大量相关文献发现，很多研究者对我国农村留守儿童课业学习问题的研究主要是个案研究，尝试通过个案研究来解决我国当前农村留守儿童的课业学习问题，从这一点来看，这种类型的研究具有局限性，不具备普遍推广的参考价值。笔者认为在对我国农村留守儿童的课业学习问题进行研究时，实地调查是主要的研究方法，在调查时应该考虑调查手段和方法的科学性，避免盲目和片面调查，同时调查的对象应该具有横向和纵向上的考虑，即在保障调查具有一定量的基础上兼顾到地区间的差异性，把不同地区和不同学校的对象进行比较分析，这样才能确保与实际情况吻合。在具体的解决措施上很多研究者主要还是围绕家庭、学校、社会和政府四个层面提出解决办法，告诉他们要做什么。在社会层面，笔者认为应该同时考虑我国的非营利组织，尤其是农村的非营利组织（如村委会、村民议事会等）能做什么的问题，由于他们自身的公益性以及广泛存在性，同样可以很好地为农村留守儿童的课业学习问题服务。
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