全面优化小学语文作业设计

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摘 要： 课外作业作为教育活动的重要组成部分，具有三项基本功能：巩固和延伸课堂知识，培养和发展实践能力，反馈、交流和促进评价。本文立足于小学语文作业优化设计的理念和原则，分析小学语文作业中存在的不足之处，进而提出优化小学语文作业的构想。

关键词： 小学语文 作业设计 优化

语文作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火炬，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对语文教学提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养及个性得到良好的发展。

一、以生为本的作业设计理念

课程标准提倡在语文课程的每个环节上要充分考虑学生的需求，让学生根据自己的实际水平、接受能力，选择自己的作业，切实为每个学生提供思考、创造、表现、成功的机会，使学生发挥各自不同的学习优势，激发学习的兴趣，提高参与学习的主动性和积极性。也只有这样，我们的教学才在真正意义上做到了让学生喜学、乐学、善学。为此，我们应该做到：首先，承认差异，让学生优化发展；其次，关注趣味，让学生主动发展；最后，放开束缚，让学生自主发展。

二、小学语文作业优化设计的基本原则

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感，才能使其形成浓厚的兴趣，表现出强烈的求知欲，体现出学习的积极性和主动性。

（二）主体性原则

在教育过程中，要始终把学生作为认识和发展的主体，充分激发他们的主观能动作用，把被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。教学过程是教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。在教学过程中的实践性环节，学生的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。

（三）有效性原则

作业，是对课堂学习的检查、巩固和拓展，其根本目的在于提高学生的综合语文素质。为此，作业设计首先应讲求对学生学习的有效性。语文作业并非“韩信点兵，多多益善”。依靠“题海战术”，不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反。

（四）开放性原则

作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：（1）布置作业的内容开放，学生有权自主选择；（2）完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；（3）作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；（4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

三、当前小学语文作业设计中的主要问题

（一）作业设置的单向性

传统的作业设置基本延续着由老师自上而下布置的传统，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。学生只需做记录，回家照做即可，不需要考虑做什么作业，该怎么做，哪些是自己会的、不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的，五六十个学生布置统一的作业就够了。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面同样无所作为。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，自然会导致“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，因材施教的教学原则基本无法实现。

（二）作业内容的单调性

当前语文作业注重书本内容，强调将书本知识通过作业来巩固，如抄写生字词、注释等让学生强化记忆，这虽有益于学生的知识积累，但它与学生的生活实际相脱离，不利于学生视野的开阔。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业使得学生思维的创造性、广阔性和深刻性得不到训练，学习方法的掌握和培养得不到深入、扩展，更谈不上提高学生品德修养、审美情趣了。这样的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。作业内容的单一还体现在学科与学科之间缺乏渗透、缺乏整合，师生之间缺乏交流沟通，就语文练语文，陷入了狭隘的“学科中心主义”，过于注重字形、字义，语法、章法等，忽视人生观、世界观的指导，割裂了知识与生活的联系。

（三）作业答案的绝对性

语文具有一定的模糊性特点，对同一份语言材料不同的人可以有不同的理解，甚至存在着只可意会不可言传的情景。而传统语文作业注重作业答案的唯一性，过于强调作业的甄别与选择功能，教师只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，关注结果和标准答案是否吻合。这样的作业易挫伤学生的积极性，造成思维定式以至僵化，阻碍创造性思维的形成和发展。

（四）作业形式的单一性

作业本来是一种操作方式，远远不止书面作业一种，也可以是一项活动或一件作品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但当前语文作业布置形式单一，明显偏向书面作业，“一刀切”问题严重。这样的作业不仅降低了学生对作业的兴趣，加重学生的作业疲劳，而且影响了作业目的的达成。不顾学生的差异，不考虑学生能否接受，布置相同的作业，使得学生所作无用功较多，不利于学生发展。

（五）作业评价的片面性

作业评价缺乏人情味，只有刻板的“优”、“良”、“中”、“差”评语，易挫伤学生学习的积极性，压制学生潜力的发挥。语文本身具有极强的人文性，若简单在分数上着力，既失之偏颇，又会导致学科本身的庸俗化和教育的简单化。另外，不能“因材施评”也是作业评价片面的表现。水平不同的学生不但做着完全相同的作业，评价时标准也是一样的。结果后进生永远也尝试不到成功的喜悦，哪怕他尽了最大的努力，再怎么使劲跳，也摘不到“桃子”。不但如此，还得挨老师和家长的批评。长期下来，后进生得到的只能是对学习的无力感并最终放弃努力。而另一方面，学习好的学生因为作业太容易而滋生骄傲情绪，同样会失去前进的动力。

四、当前小学语文作业设计中存在问题的原因分析

（一）教材方面

语文教材中课后的“思考和练习”往往成为语文教师布置作业的依据之一。但当前许多教材课后的“思考和练习”编排上存在着以下几个问题：（1）题型单一、陈旧、缺少变化，很容易造成学生的思维定势，不利于学生创造性思维的形成和发展。（2）课后“思考和练习”中的内容一定程度上只是课文的简短重现，设计内容大多数直接选自于课文，设计目的也是为理解和巩固课文服务。（3）课后“思考和练习”中题目的数量偏多，但又缺乏层次性和选择性。

（二）教师方面

1.教师对作业功能理解有误。教师对作业的认识比较模糊，随意性较大，规范化不够。有的教师甚至认为，布置作业是因为多年来的传统，是教学工作的一方面。一些教师对作业的认识往往从教学本身出发，并且往往与教学的巩固性原则联系在一起。

2.重视作业的结果而忽视作业的过程。很多教师只关心学生有没有做作业，有没有交作业，而不关心学生怎么做作业，重结果而轻过程。教师重结果而轻过程的做法，将不可避免地影响到学生主体性的发挥。

五、小学语文作业构思

根据教材和学生实际情况的需要，教师可以设计多种类型的语文作业，以体现作业设计的理念和原则，达成语文作业的目标和任务。

（一）表现性型作业

1.唱歌。爱唱爱跳，对于小学阶段的孩子来说是一种天性，尤其低年级学生更是如此。新教材有许多文章文辞优美，朗朗上口，极富童真童趣。在教学这样的课文时，可以设计让学生配上自己喜欢的曲调，编成童歌童谣唱给自己的家长（好朋友）听。（2）绘画。绘画是儿童的天性，在幼儿园孩子已经接触绘画，所以小学生都能结合一些生活经验，用点、线、面表现一些简单而又能说明问题的图形来，这种绘画，不需要学生有多少美术功底，故不必担心学生画不出来，学生可以根据课文的文字描述，简要地画出内容。这些绘画不仅有利于学生搞清文章的条理，理解文章的内容，而且能激发学习兴趣，充分发挥儿童丰富的想象和创造能力。

（二）专题搜集型作业

苏霍姆林斯基曾经说：“在人的内心有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”孩子们最喜欢大自然，有关自然界的一切都能吸引他们的兴趣，而写调查研究报告，对于第一次接受这种课外作业形式的他们来说，是一次挑战，它能激发学生学习的主动性和积极性，满足他们内心的这种“根深蒂固的需要”，当然会得到学生的认可。

（三）趣味想象型作业

寓兴趣于作业之中。积极的情感能使学生学习得更加轻松，更加迅速。因此，在作业设计中要强化作业的情趣功能，有效地调动学生参与学习活动的积极性，使学生增强学习的内趋力，主动、愉快、高效地学习。通过学生的积极参与，收到最佳的学习效果。作业设计要贯彻愉快教育的原则，始终让学生在兴趣的推动下，在“不知不觉”的情境中，探索和学习。题目新颖，形式活泼，才能激发学生兴趣，提高学习效果。想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。小学语文教材中有许多优美的诗歌、有趣的故事，我们可以把它们作为学生仿写、续写创遍的原始材料，这样一方面可以增强作业的有趣性，另一方面能充分调动、激发了学生的想象力。

（四）分层选择型作业

学生的学习能力受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，有高有低，这种差异是客观存在的事实。研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为，超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110―129）与偏低（70―89）约各占19%，智力中常约占60%。有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，作业的设计和布置要尽量照顾到每个层面的学生，给每个孩子都提供积极学习的机会，可一改以往的命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生，都能较好地完成作业，培养语文能力。例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级，其中A类作业偏重于引导学生根据自身学习水平选择作业，从而给学生一种心理暗示：“这是专门给我们设计的作业，我一定能完成好!”学生有了这份信心和决心，作业质量自然而然就提高了，使不同发展水平的学生都能主动完成作业，在各自的层面上有所提高，满足不同程度的需要。学生在完成作业的过程中，既能达到学习目标，又能发展了个性。

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，而且能对学生的语文学习起到一个导向作用。随着课程改革的逐步深入，其功能与价值越来越受到教师们的关注与思考。优化后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了促进学生发展的捷径。

参考文献：

［1］小学语文新视角.江苏教育出版社，2000.

［2］田本娜.小学语文教学研究.南开大学出版社，1998.

［3］朱作仁编.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社，2001.

［4］周奎英.语文作业创新设计三式.小学教学设计，2005，7.