在学生自主学习中教师何为?

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇在学生自主学习中教师何为?范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

《语文课程标准》实施建议中关于自主学习指出，“学习是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我想这就是让我们教师把学习权还给学生，让他们自学自悟，自得其乐。

那么对于中学生语文课堂自主学习来说，是不是教师必须完全放手？教师真的可以做到“无为而治”吗？答案是否定的。在学生自主学习中，我认为教师不能无为，而是要大有作为。首先应该把学生个体作为语文学习活动的主体，主体须在教师必要的引导下，积极、主动地参与语文课堂学习，从而在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中方能表现出稳定的、成熟的心理特征。语文课堂教学中教师应该着眼于激活学生学习的动机，以“趣味”、“新奇”、“情感”激起学生的学习兴趣，引导学生多读、多说、多写来积累语言，学会质疑、辩论，以求创新。教师还要积极构建和谐的课堂氛围，使学生进入一种“自能”状态，以达到自主学习。

为此我建构了一篇自读课文《清塘荷韵》的自主学习课，以此来阐释教师之作为。最终达到激发学生学习自主学习兴趣，逐步培养他们自主学习能力的目的。

一、钻研文本

季老的这篇《清塘荷韵》选自必修二的读本，是他在86岁高龄时写就的一篇散文，托物言志，寄托了自己的人生感悟与精神品质。教师要认真备课以便高屋建瓴地把握文本内涵。由于学生阅历、视野及掌握的资料有限，所以对文本的解读可能不够深入，或只流于一般的写景状物的文章。但实际上，在结合资料充分备课的基础上，你不难发现景美、情美、理更美！季老在清塘之荷中，感悟着生命之韵，即“接纳生命之喧嚣，也拥抱生命之沉寂”其中的佛理禅趣更是妙不可言！因此尽管放手让学生自主学习，但大方向还是应该由教师掌舵。

二、把握学情

《新课标》对散文阅读的要求：一、学习鉴赏散文的基本方法，从不同的角度层面探究文本意蕴、民族心理、人文精神，不断获得新的阅读体验。二、养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。文本面向的对象为高一学生，经过初中三年的训练，他们基本具备提取、概括信息的能力，但对文本意蕴的挖掘能力，对文本的鉴赏探究能力，比较薄弱。这就需要教师带领学生共读、共品、共悟。通过学生们的交流、展示、探究，多角度地解读文本，让学生获得丰富的审美体验，能够对文本进行个性化的解读，观照自我，对话心灵。

三、编制导学案

何为“导学案”？“导学案”是建立在教案基础上针对学生自主学习而开发的一种学习方案。它具有“导读、导学、导思、导做”的作用。教师的大有作为在这个环节上体现得最为明显，在问题的设计要以激发学生兴趣为前提，注意问题设计的梯度：由易到难；由浅入深。课堂上我设计了三个环节：一读、二品、三悟。框架建构得越大，留给学生的发挥空间就越大，学生自主性发挥得就会越充分。在一读中我设计了两个问题（1）文题为《清塘荷韵》，何为“清塘”？“清塘”之“清”体现在何处？（2）结合全文简述荷花的生长轨迹。通过这两个问题，引导学生对“清”人文内涵的关注和探究热情以便循序渐进地启发学生对生命“动与静”的思考，体悟出静乃生命之常，为揭示季老对生命的参悟埋下伏笔。在二品中我先让学生品荷之韵进而探究季老的生命之韵。希望学生能够明了季老如荷，心有其韵，感悟生命的真谛。在三悟中我让学生畅所欲言，谈谈自己对生命的体悟。我们常说“得法于课内，得益于课外。”发挥语文人文性的特点，让学生与季老对话，观照自我心灵，进一步感悟生命的真谛！

四、创设情境

我利用了多媒体创设情境，增强诗情画意。语文课堂应该是声、画的合一，让学生领略音乐美、画面美、情景美，让学生们获得美的陶冶，美的享受。这就需要我们老师开动脑筋利用多媒体，把学生带入情境，让学生们不仅读得了万卷书也能行万里路。因此我在进行导语设计时，选择播放视频《睡莲》，让学生通过视觉与听觉感受，更好地走入文本，渐入佳境。适时地用优美的语言导入，更是能画龙点睛。在给予学生美的享受时，激发了学生的学习兴趣！

五、点拨生成

在学生自主学习小组讨论、交流、展示、探究的环节中，教师切勿听之任之，混淆是非、模糊对错。要适时点拨，“拨乱反正”。使课堂生成更加科学，小组讨论更加深入。

综上，教师在学生自主学习中始终扮演着十分重要的角色，看似无为实则大有可为。而一切真功夫应是花在课前、课上和课后的苦功夫！这样的自主学习才更有效，因此千万不可忽视教师的主导作用而让自主学习流于形式，热闹有余而收效甚微。