对高效课堂教学的几点反思

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摘 要：要打造高效课堂，不能一蹴而就，要根据自己的实际和学生的学情，适时渗透先进的教学理念，积极吸收并改变传统的教学方法，在课前准备和课堂指导上下功夫，注重学生的习惯养成和能力培养，以形成自主学习、质疑问难、合作探究的良好氛围，真正达到“教”是为了“不教”之目的。

关键词：高效课堂；导学案；反思

随着新课程改革步履加快，课堂教学也处在如火如荼的改革中，打造高效课堂自然成了学校和教师的追求。有的校长在学习了“洋思教学模式”、“杜郎口教学模式”后，不进行消化吸收，不进行适应性试验，便让教师生搬硬套地采用这些教学模式，甚至就连上级部门的督导检查也要求如此。对此，笔者大有不同之见，认为大有商榷之地。

一、高效课堂是目标而不是模式

上世纪七、八十年代学习使用的前苏联教育家赞可夫的“五环节教学法”，可以说是很传统的教学方法，之所以能够支撑到现在，说明大有我们可吸取之精华，我们还应不断挖掘和光大。不顾本地本校本班实际。全盘照搬和采用“洋思教学模式”、“杜郎口教学模式”，真有点操之过急。再说，洋思和杜郎口经过了多少年才摸索、探究出的教学模式，我们去只转几天，就认为是学到了人家的教学模式。殊不知，没有十分的用心是学不到其真谛的。在此种情况下不管校情、学情的生搬硬套，有点太形式、太激进。

所谓高效课堂，就是课堂效益的最大化，就是课堂上教师教的高效、学生学的高效，教师教的高效决定了学生学的高效，学生学的高效充分体现了教师教的高效。高效课堂是我们每个教育工作者必须为之奋斗的目标。“教无定法”，无论你用什么办法，只要每一个学生学的高效、课堂的每一分钟都显示出高效，让学生乐学、会学、善学，就应该是高效课堂。为了达到这一目标，本人提出不成熟的几点做法与同行共勉。

一是生动有趣的情境创设。无论是以故事的形式、谜语的形式，还是以逻辑推理的形式，只要你用生动有趣的语言吸引住所有学生的思维，为学生营造出积极思考、融洽协调的课堂氛围，把学生带进一个与教学目标和教学内容相适应的理想境界，使学生积极投身其中，手脑并用，才能取得应有的效果，达到高效的目的。

二是自主学习的指导。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这应该是高效课堂的本质之一。传统的教学过于强调教师的“教”，以讲为主，弱化了学生的“学”。而新课标则要求以学生为主体，教师参与其中，教师为主导，让学生自主学习。在课堂上学生能否发挥主体作用，能否动起来，民主氛围是前提，相互合作、自我展示、生生互动、师生互动，使课堂充满激情，活而有序，动而不乱，教师的主要任务是“导”――导学、导趣，引导学生探究新知，指导学生学习方法，由传统的“学会”变为“会学”。

三是质疑问难的激发。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“问”是培养学生探究性学习的切入口，学生只有有了疑问，才会产生探究的兴趣；只有提出问题，才有合作的必要，才有教师“导”的空间。对学生提出的问题，通过教师的引导，通过学生间的合作探究，最终解决问题，这个过程就是学生学习的过程。在课堂上，教师要腿勤、眼勤、脑勤，要注意一个“变”字，要一变再变，随机应变。不让学生出问题，不发现学生的问题，不积极引导学生发现问题、解决问题，不有效运用问题，都是老师的问题。因此，我们要循序渐进地从预习开始，鼓励和引导学生善于提问题，从简单到复杂，只要养成习惯，也就养成了自主学习的习惯。

二、导学案是教学手段而不是内容

导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案告诉学生本节课的学习目标、重难点，通过预习和自主学习要达到什么要求，还有哪些不懂的问题需要同学和老师帮助，通过达标检测，了解自己对本节所学内容的掌握情况，最后做出准确的判断。有很多老师把导学案作为一节课的教学内容去完成，使导学案代替了课本和练习本。要知道，教材是最好的导学案，而大家一味热捧的导学案，实则是科任教师在自我理解基础上对教材的进一步具体化（如果没有集体的备课，则有可能还有曲解乃至错误）。在此过程中，教师要敦促自觉性较差的学生积极学习，帮助学困生完成本节课的学习任务。要善于发现学生不易提出的较深问题（当然，学困生能提出简单的问题，也要给予积极的肯定，这比好学生提出较深的问题更有意义），通过引导再交给学生完成，使导与学能够完美的结合起来。

三、小组合作是理念而不是教学方法

合作、探究是生生互动、师生互动的一个过程，是对有一定难度的问题通过合作，各抒己见、聚焦大家智慧解决问题的一种办法。自主、合作、探究只是为达到高效课堂而采用的手段。有的老师把小组合作当成教学的一个环节，读课文要小组合作，做一道很简单的练习题要小组合作，不论干什么都要来一次小组合作。合作中，优秀生抢着说，学困生没机会说。还会使个别学生产生依赖思想，该独立完成的不独立完成，只听不说，不动脑，置身于学习之外。因此，小组合作应该根据解决问题的需要，先让每一位学生独立思考，有了自己的想法和答案，才进行交流、讨论，形成集体的意见，整理出来，成为较完整的答案。这样做，每个人都有了思考的机会和时间，才能取得合作的效果，达到合作的目的。

总之，要打造高效课堂，不能一蹴而就，要根据自己的实际和学生的学情，适时渗透先进的教学理念，积极吸收并改变传统的教学方法，在课前准备和课堂指导上下功夫，注重学生的习惯养成和能力培养，以形成自主学习、质疑问难、合作探究的良好氛围，真正达到“教”是为了“不教”之目的。