浅谈新课改下政治课堂构建和谐师生关系的误区

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摘要：“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”是新课改的核心理念。建立良好的师生关系既符合新课改的理念要求，也有利于构建和谐的政治课堂。然而，当前在政治课堂中构建和谐师生关系时，普遍存在着一些误区，这些误区对于教学工作地开展是不利的，需要引起足够重视。

关键词：新课改；政治课堂；和谐；师生关系

自08年7月我市实行高中政治新课程培训以来，已近4年的时间了，新课程的实施为教育教学的变革带来了深刻地影响。尊重学生，发扬民主，讲究平等的教育教学观念深入人心，关注学生的发展已成为每位教师最关心的话题。在这场教育改革的影响下，旧的师生关系已经发生改变，新的师生关系正在被更多的老师所努力探索并实践着。然而，在构建政治课堂和谐的师生关系的实践过程中，我们发现部分教师存在着认识上的一些偏差，对此，我们应引起足够的重视。

一、误区一：建立起民主平等的师生关系也就是着把学生变成课堂的“主子”，多表扬、多鼓励学生，学生充满优越感就是和谐

在新课改倡导下，新型的师生关系是要求教师和学生建立起民主平等、互相尊重的关系。新课改越深入，学生的地位越是“与日俱增”。学生的地位从“主人”变成“主子”。课堂上不论学生读书或发言的情况如何，都能得到老师廉价的表扬之声，教师或夸大其词，或言不由衷，还真有点“奴仆捧主子”的味道。然而这些易得的表扬对学生思想上根本不会有什么触动，甚至还有点儿麻木不仁。对于犯错误的学生，教师更是不敢拿起批评的武器，生怕批评学生被戴上不尊重学生或与课改精神背道而驰的帽子。以至于对犯错比较严重的学生，教师也只是“和风细雨”的处理，学生自身也无一点警惕性。

众所周知，新课改倡导多表扬、少批评，但并不是要我们滥表扬、不批评。良药虽然苦口，但比起“糖衣炮弹”更有利于学生的健康成长。因此，我个人认为表扬和批评，都要把握好分寸，注重效果，不以形式论高下。为此，我们要正确认识新课改中的师生关系，准确把握教师的角色定位，努力让学生成为课堂的“主人”，千万不能认为表扬就是尊重，就会实现和谐，从而由“棒杀”走向“捧杀”。

二、误区二：让学生合作学习也就是让学生分组讨论，课堂越热闹就是和谐

新课改更加注重学生的合作学习能力，合作探究成为当前最火热的论题。在我们的课堂教学中常见这样的现象：教师提出一个问题，随即宣布小组讨论。于是教室里几人围坐一起，或者3人或者6人，被划分成若干小组，顿时教室里嗡嗡一片。当然，也有小组里的后进生把此时当作玩耍的最好时机……几分钟后，教师一声令下，学生立即安静下来。接下来的课堂交流上学生又重复起小组讨论中所说的话，教师既无补充，也无改进。最后，教师对所有发言的同学鼓励一番，然后“演绎归纳”，总结出问题的正确答案。想这样的合作形式多种多样，然而内容和组织上却无实质内容。

很明显，这样的合作只是在浪费课堂上的宝贵时间，但为什么仍然有教师去做呢？主要原因是教师对合作学习存在认识上的偏差，误认为“合作”就是“讨论”。其实，“合作”和“讨论”是两个既有联系又有区别的概念。合作学习旨在用集体的智慧和力量解决个人无法解决的疑难，在优势互补中促进学生的思维向纵深发展，进而对问题的理解更加全面透彻。合作需要讨论，但讨论不是合作的全部，更不能以为“热闹”的讨论就是合作学习。只有在合作中讨论，在讨论中合作，才能真正体现师生间的教学民主，体现新课改要求的合作式学习。

三、误区三：让学生自主探究也就是让学生自学教材，给学生以充分的自由就是和谐

在新课改的的另一个突出特点就是更加注重对学生的自主学习能力的培养。但有些教师认为“自主学习”就是“自由学习、自己学习”，造成当前课堂教学中“自由化”倾向比较严重。其主要表现如下：首先，教师角色自由化。教师没有准确地把握好自己的角色定位，没有很好地担负起课堂教学的组织者、参与者、指导者，撒手让学生自学，结果造成课堂教学引导不到位，效果不满意。其次，教学内容自由化。一些教师片面理解“拓展课程资源”，以为让学生自己寻找的事例越多，学生的知识面就越广，就越符合新课改的精神与要求。如本来要学习我国的外交政策问题，却无休止地交流当今国际形势问题。自由自学的结果只能是导致离题万里。再次，教学进程自由化。不少教师考虑到课堂时间的紧张问题，干脆删去教材中必须引用分析的情景导入部分，还未等学生对相关材料有一个整体性的感性认识，就让他们去理解所要学习的理论知识，很明显违背了青少年的认知规律。

因此，在自主学习中，教师要积极主动地担负起组织者、指导者、咨询者的角色。课堂中要密切注意学生的表情变化，捕捉其思想动态，或旁敲侧击、或指点迷津。该鼓励时就鼓励，该讲解处要理直气壮的讲解。尤其是学生的未知领域，教师更不能撒手放羊，不问不管，放任自流，把“自主学习”等同于“自由学习”、“自己学习”。

误区四、学生在课堂上的错误尽量多些宽容，让学生感到课堂很放松就是和谐

在新课程理念的指导下，学生对教师的评价也成为主要教学评价的主要依据之一。有些教师为了“追求”良好的师生关系，面对学生在课堂上的一些原则性错误，采取“难得糊涂”的心态，对学生的错误睁一只眼闭一只眼，原因很简单，为了不“得罪”学生，给学生都留下一个好印象，让学生都满意。为人师者，当学会宽容，以使我们学生的潜能得到最大限度的开发。但宽容绝不是纵容，更不是放松对学生的管理。这是对学生不负责任的行为，更无从建立起课堂和谐师生关系。

辩证唯物主义认为：任何事情都要适度，要在一定的限度内进行。超过了一定的限度，事情就会转向另一个方面。新课改的目的之一是使学生从沉重的学习与考试负担下解放出来，在轻松的心态下愉快地学习，而不是要求我们放松对学生的管理和要求，而是为了寻求一个更好的教育时机与方式，给学生一个自我教育、自我反省和改正的机会。惟有这样，才能真正把握新课改精神的实质，真正构建起课堂和谐的师生关系。

总之，新课改是一场深刻的革命，对教师提出了更高的要求。对于我们既是机遇，也是挑战。我们只有精心研读“纲要”和“课程标准”，准确领会其内涵和实质，并在实施过程中把握好一个“度”字，才能少出现不和谐的“音符”，奏出完美和谐的乐章。

【参考文献】：

1、《高中新课程标准》 教育部专家编写组

2、《辩证唯物主义原理》 李秀林 中国人民大学出版社

3、《自主学习：学与教的原理和策略》 庞维国 华东师范大学出版社

4、《自主学习与学习策略》 穆兰 外语教学与研究出版社