遵循学生发展本心 顺乎学生已有水平

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【摘 要】 初一英语教学肩负着小学和初中的衔接，学生水平参差不齐，这就需要教师在教授的过程中遵循师生的本心，尊重学生的已有水平，顺乎教学规律。教学时，顺着学生的已有知识，运用多媒体手段，一步步引导学生学会表述自己及他人的日常活动，继而会询问他人的活动。以学生原有的知识为起点设计教学，由简到难的完成教学的目标。【关 键 词】 遵循本心;顺应学生;日常活动描述

【作者简介】 徐永芳，中学高级。研究方向：尚德英语教学与英语课程设计。

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015） 07-0074-04

一、学生“本心”状态是教材处理的出发点

设计 “Unit 4 My Day （7A）”第一课时的教学时，笔者从尚德理念的层面对学生的“本心”状态进行了系统的分析，以期设计出顺应学生学习水平，促进学生本心发展的好的教学方案。

七年级是初中学习英语的起始阶段，学生们活泼好动、好奇心和求知欲望强，能积极参与课堂对话活动，口语模仿和单词记忆能力特别强，但理解和分析语言的能力相对来说较弱。

在知识积累方面，七年级学生在小学学了多年英语，掌握了一定的词汇和句型，对英语语言学习的热情也逐步增强。他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题，遇到表述困难时能积极寻求合理的解决办法。“Unit 4 My Day（7A）”的设计恰恰符合学生想表达、乐于表达的学习心理。教材是通过日常活动表述训练，使学生学会关心自身及他人的生活。尚德教学非常强调师生的“本心”发展，笔者在设计“Unit 4 My Day（7A）”教学意图时，主要考虑学生对教学内容的承受意愿。“Unit 4 My Day（7A）”第一课时，学习对象为七年级新生，如何吸引学生的学习兴趣尤为重要。本课的核心语言项目是能正确表达自己何时做了何事，学会用 “When do you get up？” 和 “What do you do at 6 o’clock？”来询问他人一天的活动。

教学设计的出发点是“德”，尚德教学的本义是在读写听说中促进学生生命自然、生命自觉。笔者以牛津初中英语《新课标》为准则，确定了“Unit 4 My Day（7A）”的教学内容、教学目标及教学重难点。教学目标是这样的：掌握本课时所要求的单词wake， hill， seldom， out，need，rest，after-school，activity，never，start等，做到会读会拼写;熟练谈论彼此的日常活动，学会一些日常活动的表达方式：I seldom go ou.I am never late for it. I always need a good rest.能够使用 “What time do you ……？” 和 “What do you often do at……？”询问对方的日常活动。教学设计阶段，把在具体情境中正确拼读并且熟练掌握重点单词、典型句型作为重点。为此，课前，要求学生做好准备。比如预习好本课内容，试读新单词、一个学生的daily report。当然，笔者也作了准备，如备课、制作好课件、表演用的Eddie和Hobo的头饰、录音机等。期望课堂教学时能够进行生动的Eddie和Hobo分角色表演，利用图片、肢体语言，给予学生直观的感受。除此之外，对于学生在课堂上的表现，也作了充分的设计，如用“Wonderful！”， “A good job！”， “well done！”等积极的语言予以肯定和鼓励。这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。

学生“本心”状态是教材处理的出发点。于是在设计Comic strip时，笔者在朗读、表演和总结后再完成Hobo的日记，难度明显降低，大部分学生也能够比较轻松完成既定的教学目标。在设计Millie’s Day这一模块教学方案时，笔者有点犹豫，是先按书本上的顺序完成part A再完成part B，还是让学生先谈论彼此的情况，再完成课本有关Millie的内容？根据尚德课堂五顺原则，为了顺乎学生的习得习惯，促进学生“本心”发展，最终决定调整书本内容来实施课堂教学。课堂上的一些活动，虽然可以让学生很兴奋，但如果设计的难度过高，大部分学生没有能力参与，就达不到预期的目的。因此，活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要合乎学生的潜在能力，要能够完成。【课堂片断】――

Step 4 Presentation

1. T： Do you want to be lazy like Eddie？

S： No.

S： What time do you get up every morning？

T： I get up at 6：00 a.m.

S： After that， we have breakfast. After breakfast， what do we do？

（Show some pictures， teach the following new phrases：）

At school： go to school， have lessons， do morning exercises

After school： do after-school activities

At home： watch TV， do homework， do housework， go to bed

2. Show some time， ask： What do you often do at this time？

6：00 a.m. 6：30 a.m. 7：00 a.m. 7：30 a.m. 8：15 a.m. 11：20 a.m.

1：30 p.m. 4： 00 p.m. 5： 00 p.m. 6： 00 p.m. 8：40 p.m.

Students can talk about their own daily activities according to the time.

3. Part B

Play the tape and soft reading. Read together， then in groups。

4. Part A Millie’s Day

Ask eight questions about Millie’ day.

5. Fill in the table on the right and talk with each other about your own daily activities.

学生的英语基础相对来说还是弱的，听说能力差，缺乏学习兴趣，出现了两极分化的倾向。在设计教学时，笔者充分考虑这一点，采用了多媒体教学，通过直观形象的图片由浅入深地导入新课，激发了学生的学习兴趣。课堂上，分三个时间段向学生展现了有关日常活动的图片，这样不仅可以帮助学生复习旧知，而且还可以帮助他们记忆新的内容，为下一步的活动做了充分的铺垫，使学生感到有话可说。尚德课堂教学中，通过合作学习，可以激发学生的参与热情，并巩固句型。

在教学过程中采用了表演和分组练习，拓宽了学生知识的积累和运用，激发了学生的求知欲，增添了学习乐趣，创设了平等和谐的学习气氛，使不同层次的学生在听、说、读、写方面都有所提高，增强了学习的信心。这样通过讲练结合，听、说、读、写环环相扣、步步为营的方式，才能使学生完成学习主要任务，并达到学以致用。

二、课堂“本心”状态是顺应促进的出发点

教学过程中，根据语言学习的特殊性，即语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境，决定运用交际法进行英语教学。教学时，如果要遵循学生的本心，顺乎学生已有的知识水平，首先就要努力创设真实自然的社会语言情景。从尚德教学主张的“五德五顺”理念出发设计课堂，先建构“德性”问题情境，后明确学习重心、重点和方式，确保顺乎学生。

开展“德性”文本对话时，笔者先进行问题交流与探究，从天气访问开始，通过有关Halloween的对话，以引起学生对英语文化的学习兴趣。这样课堂活跃了，就能够自然的引起学生的学习热情，从而使得教学顺乎学习过程规律。 我们看这个环节――

Step 1 Warming up

T： What’s the weather like today？

S： It’s rainy.

T： What day is today？

S： It’s Thursday.

T： What’s the date today？

S： It’s 30 October.

T： What’s the date tomorrow？

S： It’s 31 October.

T： What festival is it tomorrow？

S： It’s Halloween.

T： Who wants to say something about Halloween？ （ Wu Chunwei comes to the front to introduce it by showing some Halloween pictures.）

这样，通过师生间的问候，拉近了彼此的距离，学生很快速地融入英语课堂情境中。从关于日期对话中引出Halloween，为学生进行daily report作了铺垫。尚德教育中，Halloween是一种英语文化渗透，学生也有这方面的经历，就较好地营造了学生课堂对话的氛围。课堂教学过程中，已引出了Halloween的有关图片，学生通过对Halloween相关词汇的读与拼，表达的欲望渐渐呈现了出来。

尚德教学理念强调“以学生发展为本，以学生语言提升为中心”。具体开展教学时，笔者通过模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言进行交际活动的机会。

Step 2 Lead-in

1. The teacher says， “Halloween is interesting. Is your school life interesting ， too ？”

2. Ask more questions about their school：

T： Is your school nice？

S： Yes.

T： What subjects do you study at school？

S： We study Chinese， English， Math， Social Science， History， Biology， Geography， PE， Music， Art， Computer and so on.

T： Which is your favorite？ Why？

S1： I like PE best because I like sports.

S2： I like English best because it is interesting.

S3： I like History best because I can learn more about the world.

T： How many floors are there in your classroom building？

S： There are four.

T： Which floor is your classroom on？

S： Our classroom is on the second floor.

T： What time do your lessons start？

S： Our lessons start at 7：30.

3. The teacher says，“ Our lessons start early， so we need to wake up early.”

Teach the new phrase： wake up

4. Teach ： have breakfast， have lunch， have dinner， need a good rest， go out to play games， hill， never， seldom， etc. by showing some pictures.

通过上个单元的旧知识引出本单元的新知识，使得衔接更加自然。再加上以直观图片的形象来教授新单词，更易被学生接受。事实上，在教授有关新单词和短语时，借助特定环境下图片的直观性，结合学生生活中的实际情况，学生们很快掌握了每天三餐及用餐时间。有些词无法直接展示，就间接从熟悉的图片引出，比如：hill，never，need a good rest等。

尚德教学注重的不仅是语言在形式、语法上的准确性，更强调语言使用的情境性、得体性、可行性、交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。因此，为了训练目标语言，笔者设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并让学生表演Eddie和Hobo的一段对话，让课堂变得有趣味、有乐趣，学生在活泼、活跃的课堂氛围中达到课堂追求，乐学、想学、爱学。通过结对练习、角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料，从行动上激起学生的求知欲、表达欲。“德活性”和“德趣性”每每表现在课堂的扮演中。

Step 3 Presentation

1. The teacher says： Do you remember our friend Eddie？ Do you want to know what he does every day？

2. Books closed. Listen to the tape and answer the following questions：

T： Does Eddie get up late？

S： Yes， he does.

T： What are Eddie’s favorite activities？

S： Eating and sleeping.

T： What do you think of Eddie， a hard-working dog or a lazy dog？

S： I think he is a lazy dog.

3. Soft reading twice. Read together， then in groups.

4. Act out the dialogue. Ask three pairs to act in front of the students.

5. Make a conclusion about Eddie’s day：

Have breakfast go to sleep have lunch go to sleep.

6. Retell the story by helping Hobo finish the diary.

30 October

Dear diary，

It is sunny today. I would like to go _______ . I like sports and I always go walking in the ______. But my friend Eddie is lazy.He ______ does sports. He _____ up very late. And then he wants to have _________ .After it，he sleeps again.When he finishes his lunch， he says he _____ a good _____ once more.

Oh， my God！ His life is eating and sleeping. I think some dogs _____ don’t know how to have _____ .

在soft reading这个过程中，学生边听边读，就能够更好的模仿原声的语音语调，从而提高听力水平，培养语感。结对表演的学生在熟读和理解对话的基础上，绘声绘色地把Eddie的懒惰和Hobo的无奈表演得淋漓尽致。这可以激发学生的参与性，扩大参与面，使更多的学生愿意开口说英语，英语课堂变得更有趣味。

由于“Unit 4 My Day（7A）”是以口语为主，从促进“本心”发展的层面，笔者对教材内容进行了适当的整合，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的生活实际。比如调整了welcome to the unit 中两部分的教学内容，使得教学内容更顺乎学生学习的规律。为了体现课堂的完整性和语言的真实性，还根据学生已有水平，对词汇适当扩充，使其更贴近实际，让学生有更多发挥的空间，创造口语练习的条件。增加了几个关于日常活动的词汇：do housework，go camping，climb等。课堂教学是一个动态过程，随时做出富有创意的调整，能将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新知识，新经验，在体验中感悟语言。

在教学过程中，常有不可预料情况发生。教师要根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。比如在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中，学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时，就需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整，不断地总结和调整教学过程，以使教学效果最大化。初一的学生难免有些拘谨，课堂气氛一度有些沉闷。这就需要一个契机来打破这种沉闷，在问学生Are you often late for school？时，笔者希望得到学生No的回答，顺便回顾之前教授的新单词never，结果有一个同学就大声地回答Yes，其他同学都大笑起来。这时，课堂气氛一下就活跃起来了，笔者马上改变原来的思路，说道：”It is true for Ling Jianhao. Most of us are never late for school， but he is usually late for it. I hope he will never be late for it.”这样，既巩固了never，又补充了一个新词usually。

参考文献：

[1] 徐永芳. 构建初中英语和谐课堂的几点思考〔J〕.才智，2011（31）.

[2] 徐永芳. 试论中学英语学科的创新教育〔J〕.考试与评价，2013，（2）.

[3] 翁永兴. 尚德理念：传统精神与现代追求的交融――关于苏州相城区实验中学“尚德”内涵的理解〔J〕.江苏教育研究，2014，（8A）.

[4] 翁永兴. “尚德课堂”：学校教育综合改革的必然――关于苏州相城实验中学“尚德课堂”的理解和思考〔J〕.新课程研究，2014，（11）.