浅谈小学低年级语文课堂激趣策略

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《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的直接因素，是学生学习的强大动力。学生在学习过程中，兴趣越浓，注意力就越集中，思维、记忆等多种智力活动也就越有成效。所以在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。

一、整合学科，培养兴趣

爱美是人的天性。美的东西往往能引起人的兴趣和向往。我们从《可爱的西沙群岛》中领会到美丽和富饶；从《狼和小羊》中体会到善与恶；从《王二小》中体会到革命英雄主义；从《荷花》中体会到人与自然的和谐相处……为辅助教学，应根据课文内容，设计制作生动活泼、富有童趣的教具。在语文课上应尝试融音乐、美术等其它科目于一体，为语文学习注入新鲜的血液。所以在课堂上尽可能捕捉语文与其它学科的切合点，使学生受到美的熏陶，而且又对课文产生好奇心。在轻松、愉快的氛围里，充分培养学生发现美的能力和激发学生学习语文的兴趣。

二、语言有趣，促进学生主动学习

识字、写字教学是低年级教学的重点。为了达到《语文课程标准》提出的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，鼓励学生自己根据汉字的构字特点，四人一小组去编谜语、编顺口溜等等，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。有的学生说：“三人一同看日落是‘春’字”。有的学生说：“双木不成林是‘相’字”。还有学生说：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。为了进一步提高学生的学习兴趣，培养学生预习新课的能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜面去分析这些字的构字特点。如“生”字，牛过独木桥。“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。

三、创设情境，激发学生学习兴趣

教师应当善于在教学中创设情境，把学生引入情境中来学习课文，这样学生就会学得很开心。如教学《棉花姑娘》一文，当学生自读完课文后，我说“棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生来给她治病呀，她找医生了吗？”“找了！”学生异口同声地回答。我接着说：“找了谁呢？那就先请大家赶快去读读课文的第二至四自然段吧。”这时，学生们的情绪马上高涨起来，认真地读了起来。在学生充分朗读的基础上，让他们戴上自己喜欢的头饰，感受到自己就是其中的小燕子、啄木鸟、小青蛙，还可以加上自己的动作。这样，教师创设情境，充分调动学生的各种感官参与学习，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

四、作业多样，唤起学生学习欲望

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量灵活新颖，富有情趣，吸引学生。低年级语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合学生表演，如《小蝌蚪找妈妈》《两只小狮子》等课文，学完后，让学生把课文排演成课本剧，这样不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于表现自我的意识。

五、开展竞赛，激励学生自主学习

小学生好胜心较强，教学中如能针对学生这一心理特点，巧妙地、恰当地多组织一些竞赛，对提高学生的学习兴趣，也能起到很大的促进作用。如开展知识竞赛、写字比赛、讲故事比赛等等。有的学生不仅课内知识掌握得扎实、牢固，课外知识也很丰富，在知识竞赛中就能脱颖而出，名列前茅。对于课外知识贫乏的学生，我就鼓励他们利用课余时间多看课外书，这样不仅可以丰富自己的课外知识，还可以提高写作能力，扩大了阅读面，开阔了视野，增长了见识。如，在班中开展写字比赛，表扬写得好的同学，鼓励有进步的同学，辅导后进生，激励每个学生把字写好。

激发学生自主学习的兴趣，是一个长期的、复杂的过程，必须结合教学内容，贯穿教学始终。这就需要我们教育工作者大胆改革，勇于实践，才能实现教育的创新，才能培养出一代又一代的创新人才。