大学英语写作教学转变策略

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写作作为英语学习者语言综合应用能力的集中体现，在大学英语教学中占据重要地位。然而高校非英语专业学生写作能力普遍较低，很多学生认为自己的英文写作水平提升缓慢或停滞不前甚至倒退。究其原因，根本在于现行大学英语写作教学思想和方式不利于学生写作能力的发展，大部分教师仍采用学生写作——教师评判的直线静态模式，忽略了写作应该是一个复杂系统的动态过程，需要采取相应的动态教学策略。

一、大学英语写作教学由静态到动态转变的理论基础

建构主义理论(Constructivism)认为,学习是认知结构的组织与重建,是一种连续不断的心理建构过程以及寻求知识与信息加工的过程,同时也是体验、发现和创造的过程。外语学习作为一种特殊的心理过程,尤其需要学习者发挥自身的主观能动性和创造性。过程教学法(ProcessApproach)作为当今西方写作教学的主流方法，其理论基础是交际理论，强调写作是认知过程，而建构主义学习理论属于交际的范畴，强调学生在学习过程中自我建构知识结构，这就肯定了建构主义理论对大学英语写作教学中过程法的指导意义。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。“动态”思想贯穿教学始终。因此，过程写作法为大学英语写作教学由静态到动态的转变提供了直接的有力的理论支撑。

二、大学英语写作教学由静态到动态转变的实施策略

1.动态备写策略

传统写作教学对学生写作准备阶段重视不够，以提供分析范文——布置写作题目为主要方式，学生从写作过程初始便处于被动状态。根据过程写作法理论，写作的准备阶段是不容忽视的重要环节，可以从多个方面展开。教师可以组织学生通过各种活动完成写作准备。例如：通过头脑风暴法(Brainstorm),鼓励学生表达对写作主题的看法和联想，文章结构的布局，修辞手法的选择等，在此过程中应忽视学生的语言错误；通过分享展示，请学生以小组为单位，在课堂上展示在课下完成的资料搜集成果，包括主题的相关事例和相关知识等；通过提问法(Questioning),鼓励学生针对作文内容，结构等方面提出疑问或质疑，在课堂上共同交流。总之，通过充满动态特征的备写阶段，学生的思维被激活，获得足够的写作积累，使学生对后续写作充满信心和欲望。

2.动态评估策略

动态评估（简称DA），即学习潜能评价,是近二三十年在西方兴起的一种新的评估理论，其运用交互方法对个体的潜能进行评估，从动态历时的角度对个体的认知，元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变，并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验的“结果导向”变为“过程导向”。大学英语写作教学动态评价策略可以以干预式动态评估(InterventionistDA)的程序性设计理念为参照，同时借鉴互动式动态评估(InteractionistDA)的交互思想，将评估整合在教学实践中，使教师在写作过程中适时地对学生提供有效的介入支持。在此体系构建过程中要兼顾评估与教学相融；渐进式序列化交互设计；改善互动环境；并制定行之有效、科学合理的动态综合评分标准，从而有效促进教师的科学评估和学生的可持续性学习。评估过程可以采取师生互评，教师评价和机器评价三种结合的方式，作文评估过程本质上是作者与读者的交流过程，是写作过程中“动态”特征最为明显最需强化的阶段，而非机械的评阅——阅评过程。

3.动态分享策略

传统英语写作教学以学生阅读、教师批改反馈意见为终点，甚至有部分学生对教师反馈走马观花流于形式，也包括部分学生对教师评语理解困难或偏差。这会导致学生写作的恶性循环，也是学生感觉写作能力停滞不前的重要原因。大学英语写作教学的动态原则认为作文成品完成后的分享交流环节不容忽视。对于成品中的优秀作品，更需要师生的共享和评鉴。可以采纳如下动态策略：以小组为单位进行评价，选出本组优秀作品优秀作品上传各专业学生评选教师评价根据学生和教师评选确定三至五篇课堂师生赏析。通过这种动态分享过程，充分调动学生英语写作的积极性和主动性，使学生成为写作过程的“主人”，使写作过程成为充满成就感和愉悦感的成长过程。

4.动态课堂构建策略

大学英语写作教学从静态到动态的转变，符合语言学习规律，也适应我国目前大学英语写作教学现状，英语教师应该积极转变教学思想，深刻理解动态教学内涵，在教学过程中不断总结，采用符合自己所教学生学情的动态教学策略和手段，使学生在动态过程中不断提升自己的写作素养，实现英语写作能力的可持续发展。

作者：李飞鹏 单位：保定学院