中法合作办学项目中的实践教学环节设置

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摘要：实践教学环节是培养学生动手能力、工程实践能力和创新能力的重要环节。文章以中法合作办学为背景，阐述合作办学项目中课程实践教学的内容设置、组织实施和考核，提出培养具有创新意识的高素质工程技术人才思路。

关键词：合作办学；实践教学；创新教育

0.引言

国家的“十二五”规划强调“提高教育现代化水平，增强自主创新能力，壮大创新人才队伍，推动发展向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变，加快建设创新型国家”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也把创新教育列入其中，并把创新创业教育融入人才培养的全过程。高等院校是实施创新型人才培养的主体，担负着为国民经济的发展提供人才保障和智力支持的重任。值得注意的是，随着高等教育规模迅速扩张，大学生的培养质量令人担忧，突出表现为高校毕业生实践能力和创新能力弱。如何使我国的高等学校培养出既具有丰富的理论知识，又具备较强的实践和创新能力的工程技术人才，已成为一个亟待解决的问题。

1.中法合作办学项目

众所周知，发达的西方国家在对学生实践能力和创新能力的培养上积累了丰富的实践经验。我国引进中外合作办学项目，目的是利用国外先进的教育资源、教学方法和教育理念促进我国高等教育的发展。

经教育部批准，江苏科技大学于2003年与法国巴黎高等计算机学院（SUPINFO）合作开办计算机科学与技术专业（中法合作办学项目），培养高素质的计算机专业工程技术人才。该合作办学项目的培养方案由中法双方的教师共同制订，全套引进了SUPINFO的教育资源，专业核心课程由SUPINFO派遣有工程经验的外籍教师任教，学生享有SUPINFO的电子图书馆、网络教学管理信息系统、网络实验室等优质教育资源。课程体系包含计算机专业核心课程、工程实践项目、经管、法律类课程等。其中专业核心课程有操作系统、数据结构、计算机组成原理和体系结构、数据库、JAVA、，NET等；经管、法律类课程有IT管理、IT经济、IT法律、软件质量管理等；工程实践方面包括专业课的课程设计、个人项目和分组项目、全职企业实习、兼职实习、社团组织活动等。

经过近十年的发展，该项目培养了一批既掌握本专业的国际化知识，又熟悉跨文化沟通，并具有较强的实践能力和创新意识的专业工程技术人才。从大四开始，学院根据出国深造、国内读研、自主创业和工作就业等各种情况，设置不同的课程组合，为学生提供宽口径的升学与就业渠道。已毕业的4届学生共234人全部通过中方的毕业设计，修满相应学分，并获得中方本科学士学位，其中178人，修满SUPINFO规定学分，获得法方学士学位；84人赴法国、美国、澳大利亚、日本等国攻读硕士学位，读研率近40%，国内就业涵盖政府部门、事业单位、国企、外企等，就业率达98.8%，用人单位评价学生“专业技术精湛，综合素质强，具有团队协作精神”。2007年12月，在江苏省首届中外合作办学经验交流会上，江苏科技大学作为特邀代表介绍经验，并在2009年的教育部中外合作办学项目评估中获得好评，办学效果得到了江苏省教育厅主管部门的肯定，并受到新华社等媒体的关注。

为什么入选中法合作项目学生的就业能力、工程实践能力和创新创业能力与普通专业学生的相比具有明显优势呢？课题组成员多年来一直从事中法合作办学项目的一线教学和管理工作，非常熟悉法方教师的教学方式、课程设置、课程内容和考核方式。经过多次研讨和深入分析，课题组成员一致认为，在法方的培养方案中，对学生工程实践能力、创新和创业能力的培养不仅仅来自于课堂教学的理论学习，更多的是在实践教学环节上。

2.合作办学项目的实践教学

实践教学是指在教学计划内，以培养学生的实践能力、创新能力为主而独立设置的，以学生活动为主、教师辅导为辅的教学活动。实践教学内容主要包括教学计划内的课程实验、课程设计、社会实践、毕业设计（论文）、实习、实训、学年论文等，也包括军训、创业活动以及纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。

实践教学环节是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。

笔者从以下5个方面分析阐述中法合作办学项目的计算机专业在实践教学环节的设置。

2.1课程实验

以计算机组成原理课程为例，国内课程通常为72学时，实验为16学时，由5～6个实验项目组成，由实验室老师集中指导，在固定地点开展实验项目。该课程成绩主要取决于期末的笔试成绩，实验成绩仅作为参考。在课程中，实验常被看作理论教学的补充，辅助学生理解课程的核心知识点。

合作办学项目开设的专业课程几乎每门都有一个project作为课程实验，要求学生利用本课程介绍的开发工具、知识要点等独立设计并完成。任课老师负责指导并规定项目完成时间，具体实施由学生自行安排。每学期都有几门专业课的projiect要完成，学生获得该门课程的成绩一般由笔试、项目报告和答辩3部分组成，如果某两个project设计内容雷同，则均被判为cheat，该课程成绩为0且计入诚信档案。如ASP课程的project是需要设计一个飞行俱乐部的信息管理系统，学生通常会借鉴网络资源或其他同学的代码，因为诚信档案会直接导致不良信用记录，学生一般不会、也不敢相互抄袭，都会在理解他人成果的基础上加以修改和完善，最终转化成自己的成果。这对于培养学生的知识产权意识，自主创新意识起到了非常重要的促进作用。通过每学期的多个proiect，学生的工程实践能力、检索文献资源独立解决实际问题的能力都得到了很大提高，经过4年潜移默化的培养，逐渐形成一种良好的解决工程问题的习惯。

2.2课程设计

国内计算机专业课程设计，如“网站设计课程设计”时间为2～3周，集中在实验室编写一个软件项目，或集中在实验室利用实验箱、开发板等实现一个应用系统的设计方案。学生独立或通过分组协作，在固定的时间内完成一个工程项目。学生的最终成绩由出勤情况、实验表现和设计报告决定。学生为了应付检查，通常整个班级的设计报告只有几个版本，很多学生得不到真正意义上的实践训练。

合作办学项目每学年都会有1-2门的课程设计，主要是综合几门课程的知识解决一些实际应用问题，时间跨度为一个学期，由法方教师提供课程设计的题目、内容和要求。课程设计的综合性比较强，需要运用程序设计语言、数据库、Web页面或图形界面设计等，而这些在课程实验的projiect都训练过，学生将这些proiect有机整合，基本可以实现课程设计的基本功能。课程设计由学生分组协作完成，项目演示和答辩通过后可获得成绩，考核主要关注学生设计方案的新颖性、可靠性和实用性。

2.3企业实习

国内计算机专业学生因为涉及交通费用、食宿安全、企业接收意愿等因素很少参加企业实习。合作办学项目非常重视企业实习，并设置了很多学分。每学年一次全职实习设置10个学分（国内通常为3-4学分），每学期一次兼职实习设置3个学分，学校根据企业评价、学生提交的实习报告或总结等给予相应的学分。合作办学项目在大一学年即开设了IT管理课程，主要内容是培养学生如何参加企业面试、写推荐信、如何与企业沟通并获得实习机会等。由于参加企业实习的学分非常高，学生在“胡萝卜+大棒”政策的引导下，一般都可以独自找到实习机会（低年级的实习通常是非技术性的，而高年级通常能获得需要专业技能的实习机会）。经过大学四年的实习训练，学生得到了丰富的企业实习经验，这对于他们以后的就业或创业都有着非常重要的意义。

2.4技能认证

国内计算机专业的学生在校期间很少能得到技能认证培养的机会，而合作办学项目的课程体系中有多种企业技能认证的设置，如微软认证、思科认证、Oracle认证等。由于国外的高校和国际知名的大企业都有合作协议，可以免费获得最新的开发工具，学生在校期间每个学期都可以学习微软、思科、Oracle等公司的最新技术和开发工具，并使用最新的工具开发工程项目等。当学生通过企业的认证考试并获得证书时，法方教师会认定其取得相应的学分。

2.5社团服务

国内计算机专业的学生在大学期间一般不会到社团服务，因为学校一般不将社团服务作为指标考核学生。而合作办学项目在课程体系中明确规定，学生在校期间每学期需参加3次以上的社团活动，以获取3学分的校园活动或社会服务学分等。

3.结语

从合作办学项目的实施可以看出，西方发达国家非常重视课程的实践教学，在课程实验、课程设计、企业实习、企业技能认证和社团服务上设置大量的学分，意在通过丰富的实践教学培养学生的工程实践能力、创新和创业能力。这对探索我国高等教育的实践教学新模式，改变重理论、轻实践的教学倾向提供参考。同时，高校要加强与企业之间的产学研结合，一方面学生进入合作企业实习，了解并熟悉本专业的最新科技成果；另一方面，教师的科研成果服务于企业，解决了高校实践课程设置与社会脱节的问题。