高中历史课堂的创设情景式教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中历史课堂的创设情景式教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】历史是曾经发生或存在过的事实。历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，很难再现或重演。对于学生而言，是难以接触、不好理解的内容，因此只能借助有关的学习材料对其进行间接的认识。而资料的来源就是教师的讲解和教材表述的“重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”。这样的表现形式，呆板、不生动，没有活力，引不起学生的兴趣。所以，要想使学生真正爱上历史，就必须创设一些情境，使学生能体验当时的历史场景，能够直观、形象的感悟历史。

【关键词】新课高中历史

历史学科本身就有一定的特殊性，它所讲述的事件离我们的现代生活有一定的距离，所以，很多学生在学习历史的时候很难想象当时的社会环境，这也让很多学生在理解历史知识的时候感到十分困难。那么，在这样的情况下，老师就需要采取一定的情景教学法，让学生在上历史课的时候感到仿佛走入了历史画卷中，让他们能真正感受到历史事件。

一、课程情景化概述

课堂情景化指的是在教学过程中运用氛围、情感传递、语言等隐性因素让学生在不知不觉中走入某种情境进而接受信息、获取知识、做出思考。从“教”的角度来看，课堂情境化教学的流程有三个步骤：（1）创设情境；（2）激励学习；（3）引导反馈。这三个步骤要求教师需要在认真研究教材、教学任务以及学生心理的基础上为学生创建历史情境，比如布置教室、板书图画等，先让教学环境引出学生的好奇心、从“学”的角度来看，课堂情境化教学的流程也是三个步骤：（1）受到刺激；（2）融入情境；（3）获取知识。在教师所创建的情境中，学生会因为受到的感官刺激慢慢走入课堂情境，不知不觉地获取历史知识。情境教学可以提升学生的情感感知能力并为学生提供了情感表达的平台、情境课堂的理论依据是人本主义学习理论与建构主义学习理论，它是通过一定的手段来达到情感的共鸣的方法。情景教学中历史场景的创建可以让学生的求知欲得到激发，让学生感受到强烈的情感共鸣，进而促进他们知识的增长与价值观、情感态度的良好发展。

二、通过角色扮演、戏剧表演等形式让学生亲自体验历史情境

教师通过引导学生将自己想象成某个历史人物的方式可以让学生消除对历史的距离感以及陌生感。学生在角色扮演的过程中会不可避免地去探索人物的心理、想法、状态等，这些都能让学生对历史人物以及当时所处的特殊环境有更深刻的了解。学生探究得越深入，就能越准确对高中历史进行评价。比如，高中历史中有一课讲的是鸦片战争，这一课的主人公是禁烟英雄林则徐。如果教师可以在这一课的教学中让学生揣摩林则徐的心理活动进行角色扮演，那么学生就一定可以在探索这位禁烟英雄心理活动的过程中了解到他是顶着这么大的压力进行禁烟的，也就更能体会到他对人民、国家所怀有的责任感让他完全将自己的利益以及生命抛诸脑后的伟大精神。学生在表演林则徐禁烟时的决绝与果敢时，也会被他的民族大义所感染。这不仅有利于学生更深刻地理解这位历史人物，同时也有利于学生高尚道德情操的培养。

三、营造情绪情境，乐学历史

苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾说，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。因此，我们教师应该努力创设和谐的师生关系，建立愉快、民主、开放性的学习氛围，让学生在快乐的情绪中学习。

1.尊重学生人格，公正对待学生，创设愿学的情境。教师因其公正无私、善良正直的优良品格，很容易得到学生的信赖和尊敬，这样学生就比较喜欢这位老师，从而也愿意上这一学科，这样不仅能使学生具有学习的积极性和主动性，还能影响和激励学生对真、善、美的追求，培养其优秀品质，形成健康的教育活动局面，营造一个愿学的情绪情境。反之，如果教师不尊重学生，不能公正对待学生，就会对学生的心理造成阴影和不良影响，挫伤他们的学习积极性。因此，我们在历史课堂教学中，要关爱到每个学生，使他们以积极向上的情绪参与到课堂教学中来。

2.多赞美学生，创设乐学的情绪情境。苏霍姆林斯基曾说：“要在每一个学生身上发现他们独一无二的闪光点，帮助他们打开眼界看清自己，使他们看到、理解和感觉到自己身上所拥有的值得自豪的火花。”这里的“闪光点”就是指优点、长处。教师要善于发现每一位学生的闪光点，要多用鼓励性的语言去赞美他们、鼓励他们，激发他们的自信，唤起他们的进取心，使他们因自己的进步、成功和被重视，而享受到心理的满足和喜悦，从而快乐的投入到我们的历史教学活动中，这样的情绪氛围，自然有利于我们教学效率的提高。无论在任何情况下，都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生，尤其是体罚和变相体罚学生。

有效的情境创设，能够使历史教学打破时空的界限，为学生再现历史画卷，感受历史人物以及历史事件，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”。同时，学生的思维也不再以教师为中心，而是主动地去探索和思考历史问题。经过教师们不断的尝试和革新，中学历史情境的创设将会有更多的突破，它的运用将会给我们的历史教学注入持久的活力。

历史课堂中情境式教学法遵循的基本原理是历史认识的规律，即通过历史情景的复现，刺激学生的第一信号系统，激发学习兴趣，使他们感知历史，由感觉深入到思维和情感的领域，进而引起认知和情感的变化，达到思想教育和智能培养的口热“历史情境创意教学法”无疑能够极大地提高学生学习历史的兴趣，它能够在一种非说教式的、轻松愉快的氛围中进行思想教育和能力的培养。

参考文献

[1]马樟根李吉林与情境教育[M]北京：人民教育出版社，2007.

[2]冯卫东，王亦晴情境教学策略[M]北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]于耀洲，邢丽雅谈高校历史教学中创新能力培养[J].教育探索，2006， （4）.