地方师范院校师范生职业成熟度的现状分析
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摘要：当前大学生就业形势严峻，对于师范生职业成熟度的现状有必要深入研究。本文采用问卷调查法调查了3所高师院校的735名师范生，了解师范生职业成熟度的整体水平和影响因素。结果发现：师范生职业成熟度水平高于平均水平，独立性的平均分低于一般水平;师范生职业成熟度在生源地和专业方面差异显著，地方师范院校和重点师范大学师范生职业成熟度的差异并没有达到显著性水平;师范生比较关注教育的最新发展动态，注重提升演讲与口才技能和课件制作技能，对“三字一话”等基本素养的训练也比较扎实，但社会实践方面还有待提升。
关键词：地方院校;师范生;职业成熟度
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0061-02
一、引言
在个体职业发展进程中，人们越来越意识到青年的第一次职业选择对他们今后的职业适应、职业成功以及人生价值将产生重要影响。职业成熟度（career maturity）引起了学者的关注，职业成熟度是一个心理概念，是一种心理的成熟水平。最早由Super（1955年）提出，他认为人的职业发展是一个终生的过程，并呈现出阶段性特点，在不同的发展阶段存在不同的发展目标和任务，只有完成了该阶段的目标才是职业成熟的表现。职业成熟度也反映了个体在完成与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度。可以说职业成熟度水平是就业成功的关键因素之一。
多年来，国外学者对职业成熟度做了广泛而细致的研究。不但形成了较为成熟的职业成熟度理论，而且编制了一系列信效度较好的职业成熟度测量工具。心理学家Taylor和Betz（1983）提出了职业决策自我效能感的研究也是近些年国外研究的热点。但从目前的职业成熟度研究中，可以发现各种职业成熟度多关注的是一般大学生群体的职业成熟度问题及影响因素，很少对某一特定群体如师范生的职业成熟度进行专门的研究。尤其是在人才培养过程中，引入职业成熟度的概念更是少之又少。近年来，高师院校着力加强师范生职业素质的培养，积极关注学生在择业、就业、从业等方面的心理状态。及时采取适合师范生特点的干预方式，对地方高师院校的师范生职业成熟度进行专门的训练，如果能够被证明有一定效果，将有利于师范生职业态度和职业能力的提升。
二、研究方法
1.被试。随机抽取湖北省三所师范院校（华中师范大学、湖北师范学院、黄冈师范学院）的大三年级的师范生进行测查，抽样中涵盖毕业生和非毕业生，发放问卷900份，回收有效问卷735份，有效回收率为81.67%，其中男生233人，占25.9%，女生677人，占74.1%。
2.研究工具。（1）采用台湾学者孙仲山（2003）编制，哈尔滨师范大学马蔷（2009）修订的《大学生职业成熟度问卷》，问卷共包括29题，包括了职业决策知识和职业决策态度两个维度。采用5点计分方式。（2）自编师范生职业能力调查表。共包括21题，分别就学生的课外活动和课内练习情况进行调查，主要集中在与师范生未来就业相关的实践活动。
3.施测过程和数据处理。本测试采取分层抽样的方法，以班级为单位集体施测，采用在线测试并回收数据的方式。全部数据采用SPSS21.0进行统计分析。
三、研究结果
1.地方高师院校师范生职业成熟度总体状况。
从师范生职业成熟度总体状况看，师范生的职业成熟度水平高于平均水平，而从师范生职业决策态度看，其中主动性和现实性平均分显著高于一般水平（3分），而独立性的平均分低于一般水平（3分），自信心和功利性的平均分接近一般水平。从职业决策知识得分看，人际交往的策略性知识得分高于一般水平，其他各维度均接近一般水平（3分）。
2.师范生职业成熟度上在不同维度上的差异状况。采用独立样本t检验考查了不同统计学变量（专业、生源地、所在学校）师范生在职业成熟度上的差异状况，结果见表2。
从结果可以发现，师范生职业成熟度在生源地方面差异显著，农村的学生职业成熟度显著高于城市和城镇，而在专业上，文理科不同的学生也表现出了一定的差异，文科学生职业成熟度较高，地方师范院校和重点师范大学学生的职业成熟度差异并没有达到显著性水平。
四、讨论与建议
1.不断提升师范生的职业能力，着力培养学生独立思考的能力。人们对师范生职业成熟度的水平呈不太乐观的态度，倾向于认为当前的大学生对自己的职业迷茫，职业思考不足，但从研究结果看，师范生职业成熟度总体状况尚可，职业成熟度水平高于平均水平，说明当前学生对职业的了解和认识是比较主动的，甚至有些学生入校时就开始思考自己未来所从事的职业，而未来的职业多数是与现实紧密连接的，也印证了当前“90后”大学生注重现实的一面，不盲从和盲目，更强调实用性和现实性。另外，师范生在职业态度的独立性维度低于一般水平，说明学生渴望了解职业，但多年的传统教育，学生多数在老师和家长的监督下掌握了大量的文化知识，独立思考职业问题的能力还有待提升，学校应多开展诸如职业规划比赛、教学大比武、求职设计等活动，鼓励学生在实践活动中积极参与，独立思考，建立对职业及相关概念的再认识。
2.科学了解师范生的职业素养，注重类别教育与集体教育相结合。师范生职业成熟度水平的提升是高校学生就业工作的重点，要通过多种措施引导学生了解就业形势，剖析自身特点，科学做好职业规划，加强集体教育的同时也要做好类别教育。城乡差异、专业不同往往在很大程度上影响着一个人的职业发展，本研究结果也表明，师范生职业成熟度在生源地方面差异显著，农村的学生职业成熟度显著高于城市和城镇，但从职业成熟度的角度讲，“寒门”出生的孩子收获的是对未来职业踏实的态度。从这个角度讲，我们应该引导更多的学生学会将自己的职业发展与个人的素养挂钩，多方面提升个人的能力和水平，而非依赖家庭关系或存侥幸心理。而在专业上，文科学生职业成熟度较高，从当前就业形势看，文科的师范生就业状况并不理想，一线的教师中对理科教师的需求旺盛，而文科教师趋于饱和，所以文科学生对职业的焦虑状况明显高于理科学生，越焦虑则越关注，越关注则越提升自我。我们在缓解文科学生焦虑心理状况的同时，也应该给予他们更多的肯定，帮助师范生拓展自己职业的范围，如引导他们深入教育一线、深入农村，走进培训机构等。
3.培养师范生积极的职业态度，训练学生站稳讲台的基本功。高等教育改革要适应社会经济发展，办学方向要适应社会对人才需求结构的变化，这是高等教育发展的必然规律，在高等教育转型发展的大背景下，如何为基础教育输入高质量的一线教师是地方师范院校的第一要务，从师范院校人才培养方案来看，在着力开展专业课程教学、“三字一话”（钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话）的训练、课件制作技能等基础素养的同时，还要加强对教育最新发展动态的解析，培养学生具有大视野和大情怀。同时重视理论与实践的有机融合，让师范生走进教育教学一线的中小学，参与教学研讨与实践，着力提升师范生对职业的认同，培养他们具备扎实的教学基本功和乐于扎根一线教学的职业态度。