“弄巧成拙”的尴尬

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有次到乡镇听课，听老师执教《千克的认识》第一课时。这个课时的重、难点是感受“1千克有多重”，建立对“千克”的概念，让学生能够对身边物品的质量有个大概的估计。为了突破这些重难点，这位教师设计了不少与众不同的活动，课堂推进非常顺利。

为了建立“1千克=1000克”的概念，教师从学生熟知的“克”的概念引入。

师：“我们以前学过质量单位“克”，关于克，你知道什么？能举例说明吗？”生答毕，师在讲台旁随手拿起一块砖头问：“我手里的这块砖头大约有多重？”学生猜测，验证。师于是引出“千克”概念，说明“1000克”可以用一个更大的单位“千克”来表示。

为了让学生“感受1千克有多重”，师拿出事先准备好的1千克装的洗衣粉、饮料以及4块约重1千克的石头，让学生掂一掂，初步感受1千克的质量。紧接着让学生举例“身边哪些物品大约重1千克”。

到了第三部分“拓展延伸・猜体重游戏”环节，师问学生近段时间“谁称过自己的体重”，只有一名叫王丽的学生举了手，于是老师叫王丽站起来，让“同学们猜一猜”她的体重是多少，直到有一位同学猜对了，游戏才停止。在这个“猜体重”的过程中，学生们兴趣盎然，于是老师让学生接着猜了几个身材匀称的学生的体重，然后说道：“同学们对千克的感觉越来越好啦！现在请出我们班的重量级人物游大军同学，大家来猜一猜他的体重好吗？”

显然，这位教师在期待一个活动高潮，但没想到她的话音刚落，教室里便骚动起来了。一名学生迫不及待地发言道：“他那么胖，起码有50千克！”还没等老师做出反应，另一个就抢过了话头：“他胖得像头猪，有3个王丽那么重，一定有80多千克！”……正当大家说得起劲时，就听游大军“啊”的一声长叫，站直了身子，面红耳赤地怒吼道：“我胖，管你们屁事！”班上的学生顿时哄堂大笑。有的还幸灾乐祸地说：“你到底吃什么成这副德行呀……”课堂开始失控了。老师呆了片刻，忽然气急败坏在讲桌上用力地一拍，吼道：“要笑，是吧？请他上来，让他笑个够！”学生见老师“大怒”，个个藏起脸上的笑容，教室里总算安静了下来。但是接下来的课，教师和学生都已经没有起初的兴致，游戏只好草草收场。这节课从教师充满信心开始，到教师勃然大怒收场，真是乘兴而来，败兴而归。

下课后，我与执教教师及几位嘲笑游大军的学生分别进行了交谈。

执教教师说：备课时加上此环节，本想利用学生身边的资源，让学生体会“千克”在我们日常生活中的广泛应用，联系生活，体现数学来源于生活，使这节课锦上添花，却没有预设到学生会如此，反而弄巧成拙了。

嘲笑游大军的学生说：“我们只是想开开玩笑，并不是恶意攻击他。”

显然，执教教师心里想的是她的课堂，嘲笑他人的学生也只是兴致所至“开开玩笑”，他们都没有想到游大军的感受。这让我想起了曾经阅读过的一个教学案例：那是一堂美术课，日本教师教日本的学生画苹果。教师刚画好苹果，一名学生就提问了：“老师，你为什么不把苹果画成长方形的呢？”教师面带微笑地问学生：“你准备画方形的苹果吗？”学生回答说：“是的，因为我在家里看见妈妈把苹果放在桌子上，一不小心，苹果滚落到地上摔坏了。我想，苹果要是方形的该多好呀！”听完学生的回答，教师很开心，鼓励学生道：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方形的苹果。”

我想说的是，当课堂出现意外，教师一定要及时介入，密切关注学生的兴奋点，作出积极的回应。当学生的兴奋点忽然转向他处，教师很难将课堂强行拉回预设轨道时，倒不如像那位美术教师那样，因势利导、借水行舟。比如刚才的课堂，教师在第一个学生发言说游大军“那么胖，起码有50千克”的时候便应及时介入，这时的课堂还没有失控，教师可故作深沉地说：“是呀，为什么有的人胖，有的人瘦呢？这可是个科学问题哟。同学们想不想弄明白是怎么回事呢？（稍停，等待学生回应）那么，老师建议大家课后去查查资料，写写文章，搞一个‘关于人的胖与瘦’的学术沙龙比拼，好好说道说道，好吗？”这样，巧妙地把话题叉开，引向课后的学习探究，岂不是两全其美？

（责编 白聪敏）