中学语文阅读教学价值观教育探析

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教育应该教会孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。如果违背这一标准，就不能称其为“教”，而是教唆。课堂是师生延续、发展生命的地方，若将价值观教育落实到课堂之中，课堂定然是鲜活的、富有人性的。而价值观缺失的课堂容易使教学转化为机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、疲惫、厌烦、焦虑等感受，长此以往，必将扼杀师生的思维与精神，恶化他们的生存状态。语文阅读教学是中学语文教学中综合性较强的一个版块，通过阅读，学生的语言理解能力、归纳综合能力和语言运用能力都将有所提高。但阅读教学的价值并不止于学生的知识发展，对学生的个人成长也有着重要的影响，值得我们进行深入探讨。我们应该立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，以“构建价值观课堂，提升师生生命质量”为目标，把语文阅读教学提升到新高度，取得多维功效。

一、在语文阅读教学中进行价值观教育的意义

价值观教育即对学生认知世界、对事情进行选择和判断的标准进行教育。中学时期的青少年正处于价值观确立的关键时期，在这个时期形成的判断标准影响着他们未来的生活，从宏观角度来讲，甚至影响着我国未来的社会发展。由于社会文化和经济的复杂化，对学生价值观产生影响的因素越来越多，传统的思想品德教育已经不能满足对学生进行价值观教育的需要，而语文学科作为对学生个人素质发展影响最大的学科，必然要担当起价值观教育的责任。对学生进行价值观教育，一方面能够使语文阅读教学的方法得以改变，另一方面能够使语文教学的作用完全发挥出来，这是价值观教育的积极意义之所在。每位语文教师都应该关注学生的完美人生和完整的心灵世界，以阅读课程体系的开发与完善为学生创造赖以生存与发展的空间，用阅读成就学生，让阅读展现魅力，提升育人品位，绽放生命的活力。从这个层面上理解，语文阅读中的价值观教育实际上可以解读为一种教育体系、文化体系。

二、在语文阅读教学中进行价值观教育的方法

（一）创设阅读情境进行价值观教育环境烘托。

传统的价值观教育大多存在于思想品德课堂中，书本上对价值观干涩的解释使大多数学生根本无法理解“价值观”究竟为何，更遑论进行有效的教育。而一旦学生意识到价值观教育的本质，又会表现出不在意的态度。一方面，中学生处于青春期，叛逆并且寻求独立，对他们进行系统的思想教育较为困难；另一方面，中学生的学习重点都放在知识学习上，为中考、高考做准备，也不会重视价值观教育。因此，要在中学语文阅读教学中进行价值观教育，就要为这种思想教育创设一个合适的，既符合当今社会实际，又符合学生心理发展的年龄阶段需要的环境。利用语文阅读教材的便利性创造这种环境是可行的。首先可以借助写作背景创设情境。例如教师在进行《我有一个梦想》的教学时，为学生呈现马丁•路德•金所处的时代背景以及美国种族斗争的各种史料，激发学生对黑人、棕色人种的认同以及对美国当时社会不平等的正确认知，在这种情况下，进行阅读教学，学生的情绪自然会被带动到追求人类平等、公正以及人权等方面，不歧视少数群体、维持社会公平也自然会被学生所接受，这就是一次较为成功的价值观教育。其次可以巧借时事热点创设情境。例如教师在进行《敬畏生命》的教学时，在课堂上，先给每位学生发一张白纸，让他们写下对生命的感悟。学生答案五花八门，有的说生命就是活着，有的说生命就是和家人在一起的温馨，等等。在教学过程中，用多媒体大屏幕放出“敬畏生命，从我做起”，很自然地将地震大营救引入课堂。事先在网上搜集一些多救援的照片，引导学生思考，国家花这么多人力、物力、财力去营救地震中的受困者，说明什么？学生异口同声地说出了“生命第一”“生命无价”，然后引出《敬畏生命》，让学生珍爱自己的生命，也懂得爱惜别人的生命。只要出现合适契机，及时引入时事热点创设情境，就能起到事半功倍的效果。

（二）在课堂讨论中引入价值观教育。

建立正确的、积极的价值观不是一两次情境教育就可以完成的，学生需要对社会中存在的各种价值观进行辨识并且进行评论，才能够从中总结出那些符合社会发展要求的健康的价值观，将其纳入到自身发展的框架中。因此，语文教师应该在阅读课的讨论中引入价值观教育。例如在曹禺的《雷雨》一课中，教师为学生设计了讨论问题：当周朴园为弥补自己的罪过而把一张五千元的支票交给鲁侍萍时，鲁侍萍一边说谢谢，一边接过支票，并慢慢把支票撕碎了，鲁侍萍的这一行为你是如何理解的？学生的答案多种多样，但出现一个问题，个别学生竟然对鲁侍萍撕碎支票的做法提出批评，认为鲁侍萍应该接受支票，让周朴园为自己的不负责任买单，且鲁侍萍可以利用支票适当改善自己的生活。其他同学立刻对这种价值观进行反驳，双方形成一种辩论的情形，经过辩论之后，哪种价值观值得学习，自然而然地浮现在学生眼前，也更容易被学生所接受。再如讲授《愚公移山》，教师为学生设计了讨论问题：愚公带领子子孙孙搬山，是愚还是智？多数学生对愚公持支持态度，认为他有持之以恒的精神，能用发展的眼光看问题。但也有学生提出，愚公完全可以搬家而不是搬山。经过现场辩论，学生各抒己见，最后得出一致看法，从今天来看，要学习愚公坚持不懈的精神，摒弃破坏自然的做法。价值观自然得以引领。

（三）利用活动的开展潜移默化地进行价值观教育。

阅读教学形式多样，价值观教育的形式也不是死板教条的。利用语文活动开展价值观教育，生动鲜活，更利于学生在不知不觉中接受教育。特别是课本剧的有效利用，有利于长文短教，窥一斑而知全豹。莎士比亚的著名戏剧《威尼斯商人》是莎士比亚喜剧系列中第一部以较多的现实主义手法表现阴暗面的优秀作品。作者站在人文主义的立场上，歌颂纯洁的爱情和无私的友谊，批判高利贷者的贪婪与残酷，对遭受种族歧视的犹太人给予同情。全剧结构完美，情节紧凑，人物形象生动感人，对白风趣幽默。特别是“庭审”一场，戏剧冲突尖锐，扣人心弦，语言更是精妙经典，是价值观教育的经典教材。教师要求学生阅读《威尼斯商人》全剧，并能在班级与同学一起饰演其中最喜欢的角色。同学们自由选择角色，自由选择搭档，自由选择文中的片段，用自己的声音、表情和动作演绎心中的人物形象。学生和文本相融，激活了文本，唤醒了学生的阅读期待，更重要的是，是非美丑一目了然，不必说教，学生的价值观自然形成。有些文言文也可以通过课本剧的形式完成价值观教育。比如教授《邹忌讽齐王纳谏》，让学生根据文本编排成课本剧进行表演，邹忌的儒雅自省，齐王的广开言路，在表演中都得到了淋漓尽致地体现，不仅文本不再晦涩难懂，文中体现的价值观也对学生产生了深远影响。

（四）借助阅读评论形成反思进行价值观教育。

价值观的形成并不是一成不变的，而是在不断发展的，语文教师应该重视到这一特征，并在阅读教学中利用好这一特征，使学生能够通过反思主动地发展自己的价值观体系。阅读反思是阅读教学中起着连接阅读期待和阅读批判的中间环节。在阅读的过程中，学生要从文本中汲取思想营养，提高自己的品德修养和审美情趣，发展个性，健全人格。教师应该在教学中注意培养学生边读边想的习惯，可以要求学生在读文章的时候，随时在旁边写下自己的感想，以便学生回过头看文章时可以清楚自己先前阅读时的感受，并且将它与当下的感受联系起来。这样学生就会不由自主地对自己的想法进行反思，这个“评价—反思—再评价”的过程，实际上就是他们不断完善和发展自己的价值观的过程。

三、在语文阅读教学中进行价值观教育的关键

进行价值观教育既是语文阅读教学发展的一种方式，也是体现语文教学价值的方式。若把新课标教育比作一棵枝繁叶茂的果树，那么价值观教育就是扎入土地深处的根系，忽视不得。但是，良好的价值观教育需要具有同样价值观健康、积极、正面的教师来进行。因此，在语文阅读教学中进行价值观教育的关键在于教师自身的素质发展以及对自身价值观的不断更正，只有这样，学生们才能够从阅读学习中获得真正有意义的价值观教育。

四、总结

综上所述，在语文阅读教学中进行价值观教育对语文教学本身来说具有非常重要的意义。价值观教育的方法有很多，而进行此项教育的关键在于教师个人素质的不断发展。二流教师教书，一流教师教人。希望本文能够为中学语文阅读教学的发展提供帮助。

作者：杨瑞雪 单位：大庆市第三十六中学