“翻转课堂+电子书包”在英语写作教学中的运用
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目前的高中英语写作教学通常分为课上讲授、课后写作、课上讲评和课后修改四个阶段。以北京通行的两个教材为例，北师大版和外研版教材都采用了范文法进行讲授。在教师进行课文的讲授以后，学生在课堂上或回家后进行写作，由教师批改后进行讲评。讲评的形式可以分为教师讲评、范文鉴赏、同伴互评等多种形式。但是这种传统的写作教学形式却存在一些局限性，如教师在课上讲授范文时，学习能力不同的学生对文章的接受程度存在差异，而教师又无法全面顾及。再比如在作文讲评阶段，学生往往只能欣赏到极个别同学的范文，若想一揽众家之长，则需费一番周折，教师的讲评也不一定具有针对性。
要解决上述问题，教师必须借助新的教育技术手段，充分发挥学生的主观能动性。而翻转课堂和学生电子书包的应用，则恰巧可以协助教师完成一堂高效、互动的英语写作课。
一、翻转课堂应用于作文教学
翻转课堂的教学模式通常指的是教师把所要讲授的内容录制成微视频，学生课前自己观看，课上带着问题与教师及其他同学共同讨论。
根据王笃勤所提出的一篇优秀的英语作文的标准，即“一篇好的文章应该结构完整、语言流畅、整体统一、和谐连贯、内容充实简洁”[1]，笔者设计了如下的微视频教学内容：
1.布置写作任务（Writing Task）;
2.进行范文分析（Sample Analysis），分析内容包括：篇章结构（Layout）、行文逻辑（Logic）和语言特点（Language）;
3.介绍写作步骤（Writing Procedure）;
4.提供语言支持（Language Help）;
5.给出评价标准（Evaluation Form），根据每次教学目标的不同，每一次评价的侧重点也可进行相应调整。
这里需要指出的是，如果教材中提供的范文比较短小，如短篇应用文的写作，则可以直接在微视频中进行讲授，让学生回家观看，无需占用课上时间。但随着教材范文难度和长度的增加，可以先利用一个课时进行课堂讲解，再将课上讲解的要点提取出来作为微视频的内容，供学生课下复习观看。
二、电子书包应用于作文讲评
电子书包是利用信息化设备进行教学的便携式终端，学生可以利用该终端登录慕课（MOOC）平台，观看教师的微视频、浏览课件、查看或提交教师布置的作业、参与讨论、拍照等。
1. 课堂讲评前
首先，学生利用电子书包登录平台观看作文讲授部分的微视频，进行初次写作;学生写好作文后可以按照传统方式将纸质版作业交给教师进行批改，也可以将作文到慕课平台的班级讨论区，供教师和其他同学评阅;同学们在阅读彼此的作文后，可以在讨论区内进行点评，根据评分标准互相打分，或者自由表达本人观点;教师可以将争议较大的作文或是优秀范例带到课堂，供全体学生讨论。
2. 课堂讲评
由于在作文讲授部分已经明确了学生写作时结构、逻辑和语言的评分标准，因此教师在课上可以就学生表现尚不尽如人意的地方进行重点讲解，同学讨论进行二次加工，完成课上修改。同时，电子书包的应用可以实现一个学生发言时，其他学生的屏幕上都显示发言学生的终端界面，发言学生可以在屏幕上进行标记，同时教室前方的投影也可以显示该名学生的终端界面，这样可以使所有学生注意力更加集中。
三、“翻转课堂+电子书包”模式应用的课堂实践
笔者所教授的是全国首批示范高中的高二普通班，学生入学时写作这一语言技能已基本达到《普通高中英语课程标准》六至七级水平。本文选取了笔者对北师大版教材必修七模块第二十单元科普文章写作课的课例进行说明，由于本课教材范文的篇幅较长，如果全部利用翻转视频进行讲解很难达到良好效果，因此笔者采取了课上讲解、课后微视频复习这种“半翻转”的形式进行作文教学。
1. 讲解部分
①布置写作任务
Write an article on the most influential scientific discovery or invention.
②进行范文分析
篇章结构：
―Headline & Picture
―Paragraph 1： Introduction
―Paragraph 2： Background or history
―Paragraph 3： Now （China’s contribution）
―Paragraph 4： The future
―Paragraph 5： Conclusion
行文逻辑：
篇章的行文逻辑已蕴藏在篇章结构之中，即按照时间的发展顺序来介绍某一项科学发现或发明。然而需要注意的是段落内部句子之间的逻辑也要围绕主题句展开，并依据一定的时间顺序来写。根据句与句之间的逻辑关系添加相应的连接词，总结范文中的连接词，如：in order to， so that， so as to， because of， as a result of， due to ...除此以外，在内容上的选择也要得当。对于重大的事件必须介绍，不能有遗漏;而出现在文章中的内容必须紧密围绕主题展开。
语言特点：
科普文章一般刊登在科普类读物上，因此需要应用正式的语体，而要做到语体正式，需要注意如下几个方面：
―the use of formal linking expressions
―the use of time adverbials
―the use of formal vocabulary and phrases
―the use of formal idiomatic expressions
―the use of passive structures
③介绍写作步骤
教师以问题的形式帮助学生列出写作要点和提纲，帮助学生写出更加流畅、缜密的作文。
―Think of a scientific invention or discovery that you think most influential
―Find out information about its development on the Internet
―Write down the major events of its development
―Find out information about its current situation or application
―Find out information about or predict the future of its development
―Draw your conclusion
④提供语言支持
―Writing about origins：
Since earliest times ... / The history of ... goes back to ...
―Writing about the present：
Recently， there has been renewed interest in ... / Recent developments in the field include ... / One of the most ground-breaking ... / Cutting edge techniques have been introduced...
―Writing about the future：
The outlook is bright/gloomy. /The future looks rosy. / It has been predicted that ... / The field of ... has enormous potential. The sky’s the limit.
⑤给出评价标准表（见表1）
2. 讲评部分
由于全班学生所写内容几乎各不相同，因此从作文批改的角度来讲，不需要进行大规模的线上互评。所以笔者采取了根据作文的话题及学科领域对学生分组的办法，让学生在课堂上进行相互评阅和修改。
①总结学生作文整体情况
本次学生作文中学科领域覆盖面较广，话题从量子物理到天文学、从微积分到概率论、从物种起源到流感病毒、从计算机到图灵测试，充分体现出学生对自然科学领域的浓厚兴趣。而从科普文章写作的角度看，学生在Headline & Picture部分表现尤为出色，很多学生都为自己的文章配上了精彩的插图和极具吸引力的标题。
②总结学生作文出现的问题
在Layout、Logic、Language这三个部分中，学生的问题集中表现在Logic中的连贯性（Coherence）和Language中的语体风格（Style）上面。因此笔者对这两部分内容进行了重点回顾和范例讲解。下文是某位学生的文章首段，显然在连贯性上出了问题，句子间没有逻辑联系，且时间顺序混乱，叫人读不懂：
In the early 20th century， industrial synthetic ammonia starts with synthetic ammonia. At first， it was used as raw material. But after World War I， it was used in agriculture， industry and services. With the development of science and technology， the demand for ammonia is growing.
而对于正式语体，学生无法在短时间内掌握并改正，因此笔者选择了较容易上手的内容进行评述，即被动语态的应用。如下文的作者就通过恰当地使用被动语态达到了语体正式的目的：
With the development of computer in 1940s， the research of artificial intelligence has been started. ... Computer programs are assessed by a variety of interrogators from all walks of life.
③组内互相修改
在听完教师的进一步讲解后，学生按照分组对本组同学的文章两人一组进行修改，找出其中不太连贯或是语体不正式的地方，提供修改意见。
④展示修改成果
学生利用电子书包终端将修改痕迹拍照。教师随机选取学生展示他们的终端设备，即修改痕迹，并加以说明。
图1、图2为学生课堂展示成果。
四、“翻转课堂+电子书包”模式的优势
利用翻转式教学进行作文的讲授，再利用电子书包进行作文讲评，可以弥补传统写作教学模式的很多不足。通过多次观看视频，反复理解，学习能力稍弱的学生也可以和学习能力较强的学生站在同一起跑线上。此外，翻转视频中教师所提供的语言帮助也可以供学生更方便地使用，学生可以随时暂停视频，进行理解和记忆。教师甚至可以只提供查找相关语言帮助的网络资源，这样既让学生获得知识，同时也提高了他们信息检索的能力。而在课上和课下应用电子书包系统，学生能够更好地管理自己所学过的内容，同时全班的在线互评大大调动了学生的参与度和积极性。让学生在开放的平台互相浏览阅读彼此的作文，也是让学生相互取长补短的过程，收效有时比教师讲解要大得多。另外，如前所述，课上应用电子书包系统也使学生更易参与，注意力更加
集中。
无论是翻转课堂还是电子书包，都是助力课堂教学的技术手段。新技术的应用，无论对于学生还是教师，都是一项挑战。而将两项技术同时应用到写作教学课堂，其长期效果还有待观察。在此次实践过程中，笔者也发现，并非所有学生都喜欢或适应这样的教学形式。有些学生会对一个新的终端设备表现出浓厚的探索欲望或者极度的困惑，这都是对其学习和思考的一种干扰。还有些学生由于对新设备的操作不熟练，导致在课堂上无法跟上教师的节奏。技术并不是完美的，更不是万能的，但是毫无疑问，科技的光芒已经照进我们的课堂，它将为我们开启一种全新的思维方式，或许某一天，一种全新的教学模式便由此产生。希望广大同仁共同探索，让技术更好地为我们、为我们的课堂、为我们的学生服务。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：136.
（作者单位：清华大学附属中学）