新课程理念下做好初高中化学衔接教学的实践与思考

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一、问题的提出

新课程背景下初高中化学的教学衔接问题是高中化学教学一开始就面临的难题。不少学生在初中时是化学学习的佼佼者,化学中考成绩很多接近满分的学生,进入高中一段时间后却出现了严重的滑坡现象,在做习题或实验时,常感到茫然不知从何下手。令人难堪的测试使他们认为高中化学太难,并逐渐失去学习化学的信心,从而过早的出现学习成绩倒退、分化现象,这严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。

另外,多数高中化学老师对新课程的初中化学教材不熟悉,不知道相关知识点在初中教材中所要求的层次和难度,不知道作为高中化学学习所必需的知识预备中还有哪些漏洞,对初高中化学教材在知识体系上、能力要求上、思维力度上、学习方法上都有哪些断层。相当多的老师往往只是凭自己的经验和印象,去推测初中化学哪些内容学生已经学习,哪些内容没有到位。许多教师开学后只能简单地凭想象进行初期复习,因而在高一的化学教学中出现了学生认为高一化学“难”学、老师认为高一新生“难”教的双“难”现象,而产生这种现象的本质原因就是初高中化学教学在衔接上存在问题。

二、初高中化学学习衔接障碍的成因

1.化学语言的抽象程度增大

初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学,对思维能力要求低;高中虽仍为基础化学,但其知识容量与思维难度均高于初中。刚进入高一化学,物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、氧化还原反应、电解质、非电解质等一系列抽象概念蜂拥而至,学生觉得这些概念离生活太远,抽象思维能力一下子还不能适应。

2.知识内容的整体数量剧增

高一化学在知识内容的“隐含量”上急剧增加,在单位时间内接受知识信息的量增加了许多。如抽象思维能力要求极高的“物质的量”这部分内容只安排在“化学计量在实验中的应用”这一节之中,且用于辅导练习消化知识的课时几乎没有,学生来不及消化吸收,使不少学生的化学成绩在高一刚开始就出现较严重的下滑,甚至对学习化学失去了信心。

3.思维方法向理性层次跃迁

化学语言的抽象化对学生思维能力提出了更高的要求,而能力的发展是渐进的,不是一朝一夕的事。这种思维能力要求的突变使得很多高一新生感到不适应,故而导致成绩下降。如氧化还原反应和离子反应是高中阶段的重点和难点知识,而在初中知识系统中只是非常简单的介绍了氧化反应和还原反应,要求的难度非常小,属于了解的层次。如果说初中学生只是在了解的基础上直接就进行高中这种难度的学习,无疑是对学生学习能力和心理承受能力的巨大挑战。

4.教学方法由直观教学向启发式、探究式教学转化

初中化学知识以直观教学为主,课堂的形式丰富,教学目标层次相对较低,知识的系统性和完整性也不及高中化学。思维训练上跨度小,定向思维多,逆向思维少;收敛思维多,发散思维少。而高一化学注重知识的纵、横向联系,综合要求的程度高,研究问题时着眼于问题的本质,以结构为中心认识物质性质,认知上由宏观转向微观,由描述转向推理,由定性转向定量,对学生在自觉能力、阅读理解能力、空间想象能力及知识的灵活运用能力上都提出了较高的要求,故学生在学习方法上、思维训练上不能很快适应,从而造成学习成绩下降。

三、初高中化学衔接教学的策略

基于以上原因,作为高中化学教师,为了突破高一化学学习的瓶颈,提高学生的学习效率,在教学中必须注意初高中化学在以下几方面的衔接:

1.复习知识的“衔接点”

在进行高一化学教学时,首先应认真了解学生的初中化学知识层次,找准初高中知识的衔接点,该复习的就复习,该补充的就补充。结合学生实际,搞好初期复习十分重要。复习方法很多,如:

集中复习法。高一化学课开始时,可集中用两周左右的时间来复习初中化学中的重要内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又没有讲全、讲透的知识。复习教学中要低起点,逐步提高拓宽,让学生逐步适应高中的教学要求。

专题复习法。在实际教学中若发现有些内容学生掌握情况明显薄弱,而高中又必须掌握,这时就应该结合高中的化学内容,以专题形式复习整理,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

穿插复习法。如果经调研发现班级情况比较好,学生基础知识到位,初期复习可以简单一点,有关内容可以穿插在高中有关新授课之中。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系,以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识,揭示新旧知识的内在联系,使新知识顺利地同化于原有知识结构之中,新概念的形成和发展要由浅入深、螺旋上升、不断深化。

2.知识呈现的“直观性”

要充分利用学生生活经验,尽可能以实验作先导,引导学生进行观察,从而进行抽象概括。充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料或应用多媒体辅助进行教学,尽可能地使抽象概念直观化,并结合当前社会热点,让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系,以此培养学生学习化学的兴趣。这也有利于对学生进行科学态度、科学方法、科学思维和科学素养的培养,使课堂教学向学以致用的方向发展。

3.思维过程的“出声想”

“出声想”即让思维过程外显化。在进行信息加工过程中,尤其是问题解决时用出声法,可以展示思维过程,给学生启迪与思考。老师先作示范,小步展示自己的思维过程,包括遇到困难是怎样克服的。为什么要选择这样的方法,尽可能让自己的思维过程展现出来。也可让学生说出他们的思维过程,暴露出他们可能存在的知识漏洞或方法漏洞,然后大家讨论,让学生自己评价和自我完善,充分发挥学生的主观能动性。老师要由单纯的知识传授转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的教学。要让学生了解知识产生与发展的过程,在知识获取过程中获得情感体验。

4.知识构建的“网络化”

要求学生在抓好预习、听课、消化、整理、提问、反馈、补救、复习巩固等教学环节的同时,将初高中新旧知识和方法的衔接纳入到整体知识系统中,鼓励独立思考、减少依赖性,督促学生养成对所学知识进行单元性、阶段性的整理、归纳和小结的良好习惯,从而将章节知识、模块知识整理成“知识树”,并在学习笔记本上显示出来,进而在自己的大脑中建立起立体的知识结构网络。

四、初高中化学衔接教学需要注意的几个方面

1.知识构建体系的衔接

初中化学知识主要是常识性介绍,没有形成一个比较完整的知识体系,知识结构上以物质的分类为主干,每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分,知识之间的联系较少。而高中化学知识则以元素化合物知识、化学反应原理、物质结构与元素周期律、化学反应中的能量变化、有机化学基础等知识为主干,以实验探究为手段,在教学中以知识“点”开始,注重知识的形成和发展过程,使学生的知识由“点”发展成“面”,进一步注重知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。

学生在初中化学学习中化学双基不牢固,直接影响高中化学学习。特别是化学符号的书写不熟练,化合价知识应用不灵活,单质、氧化物、酸、碱、盐及其相互转化的知识不熟悉,学生就会感到高中化学特别难学。为此,抓好初高中化学双基知识的衔接至关重要。

2.问题解决方法的衔接

初中化学解决问题的方法一般比较单一,而高中化学在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次分析解决问题。

比如在学习碱金属时可对学生提出这样一个问题:利用家中的条件,你有哪些方法可以区别两种白色粉末:食盐和纯碱?通过对两种白色固体性质及用途的讨论,启发学生运用发散性思维,想到很多区别方法。如口尝是否有咸味、洗涤油碗是否去污、加入面粉蒸馒头是否变得疏松多孔、放在桌上是否潮解、加入石灰水是否有沉淀生成、加入食醋是否有气体放出等等。学生学习了解决开放性问题的方法,知道有些问题的答案不是唯一的,也实现了怎样由定向思维向逆向或多向思维发展、由收敛思维向发散思维发展,使解决问题的方法由初级逐渐过渡到较高级别。

由此可见,初高中化学的衔接不但是知识的衔接,更是教学方法和学习方法的衔接,两者应该相辅相成,互为促进。在教学实践中应重视其内在联系,要寓学习方法指导于课堂教学中,综合考虑学生各方面的需要,使之尽快适应高中阶段化学的学习。

(作者单位:江苏省吴江市松陵第三中学)

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