先做“减法”,再做“加法”的群文阅读

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摘要：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，也是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。面对语文教学的转型，我运用先做"减法"，再做"加法"的策略进行了优化尝试，扩展了学生的阅读空间，深度激活了学生的阅读思维，为我们的阅读教学打开了一扇崭新的智慧之窗，切实打造出了语文学习的高效课堂。

关键词：群文阅读先做"减法"，再做"加法"优化尝试高效课堂

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0112-02

"群文阅读"就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。然而课堂时间十分有限，我们要追求学生学习效果的最大化，实现语文学习的高效课堂，那么我认为一定要先学会做加减法，那么减什么呢？又加什么呢？在这里我就这个问题做一个初浅的探讨。

1.群文阅读中要做的减法

1.1要减去以往语文传统教学中繁琐的课文分析。以往的传统教学，习惯用"传授――接受"的教学模式进行教学，每教一篇课文，固定不变的教学模式是：读课文、教学生字、分段、归纳段意、逐句逐段地分析讲解、归纳文章的中心思想，教师讲得口干舌燥，而学生听得枯燥无味，就像坐在教室里的一个个瓶颈细小的容器，所能装进的知识却很少。甚至还有些教师不相信学生已有的阅读能力，唯恐其听不懂，记不住，认为讲得多，学生就记得牢、学得好，有时在教材的难点上做过度的过深的挖掘，超出了学生的学习范围和理解能力，忽视了学生的认知规律，造成繁琐的分析，过度的讲解，最后只能是事倍功半。而群文阅读一节课就要学习几篇文章，老师讲得太多，做过多的分析，学生就没有阅读的时间，因此要求老师尽量少讲，减去不必要的分析，只重点精讲一篇文章，教给学生学习的方法，让学生去自己去自读自悟，去总结归纳。

1.2减去课堂上大量的无谓的朗读。这些年听过很多公开课，教师为了营造一个热闹的气氛，总是在课堂上化大量的时间来指导朗读，本来很简单的一段话，学生也很容易理解，教师却反复让学生在读中去理解体会，一会儿男生读，一会儿女生读，一会儿小组读，一会儿又是全班齐读，花样百出，看上去热闹非凡，学生的朗读水平也在逐步提高，可是学生却没有自己静静阅读、思考、感悟文本的时间，完全是被老师牵着鼻子走，被动地一遍一遍地朗读，比赛看谁读得更有感情，声音更洪亮，得到的掌声更多，忽略对文本的学习。因而，我们在群文教学时，要把时间还给学生，给他们自主阅读，思考的时间。

1.3减去枯燥无益的语文作业。自从教育部颁布了减负的规定后，从表面上看教师布置的课外作业确实少了不少，但是部分教师为了提高教学质量，不得不把一部分作业提到课堂上来练习，学生阅读的时间就更少了，但是学生一学期仅仅学习课本上的二十多篇课文是完全不够的，因此，我们需要群文阅读教学，要让学生在单位时间里读完几篇文章，学生就没必要把过多的时间浪费在做那些枯燥无益的作业上，因此，我认为从长远的语文目标来看，我们应该减去那些枯燥无益的，又反复练习的作业，让学生有更多的时间来阅读，来学习作家的写作方法和写作技巧。

1.4减去无关紧要的问题。一堂课设计了太多的问题，且都是围绕着文本内容设置的，学生在无休止的问题中亦步亦趋地应答着，他们没有自己提出问题的机会，他们或许也产生不了什么问题，因为他们的问题意识已经被消磨和掩埋了。这里我们教师要给学生质疑的时间与时机，让他们的疑问得经解决、疑惑得以释怀。

最后，还要减去部分内容的讲解。一些教材内容有时不讲学生也可以读懂，如果我们关注的是学生的学习状况，而不是去想事先准备的备课内容，随时根据学生的需求来确定自己要讲的内容，尽量让学生提出不懂的问题，再去解决问题，达到学生要学什么就教什么，不会什么就教什么。这样的课堂可能才是学生喜欢的课堂，才是高效的语文课堂。

2.群文阅读中要做的加法

群文阅读教学时，减去了那么多传统教学中的内容，那么减去之后究竟又需要要加什么呢？

2.1群文阅读的内容，不要生搬课本上已有的主题，要根据学生的需求加入合适的议题，。我认为小学生的群文阅读议题的选择可以考虑三种来源：其一，要从学生生活实际出发。"生活处处皆语文。"从学生生活中生长出的阅读指导课，才更能叩击学生的心灵，更能激发学生学习的兴趣，更能引起学生的阅读期待。其二，要从学生言语发展出发。如果从学生言语发展出发选择议题，便于学生实现言语发展，易于学生接受和借鉴，更具可操作性，更具现实意义。其三，从学生思想需求出发。"儿童本位"的群文阅读，议题的选择还应该关注儿童的思想需求，这样，学生们阅读兴趣倍增，探讨热烈、深入。

2.2群文阅读一定要加入真实生活中的课堂策略。无论是"群文阅读教学"还是"群文阅读课程"，课堂策略都非常重要。首先小学生的思维和大人的思维是完全不同的，我们一定不要用成人的思维去限制孩子的思维，而是通过孩子自身的思维用自己的方式来理解语文，课堂上，让孩子自己通过阅读比较，进行"聚焦"，聚焦二文本的共同点，发现文本之间的关联，从而进行"阅读猜想"，猜想文本接下来的发展，并在阅读中不断质疑，在质疑中不断探究、辨析、建构，实现有意义的阅读，深刻理解文本内容。当然，与单篇课文的学习相比较，"群文阅读"不可能字斟句酌、面面俱到，学生可以在略读、跳读等"类生活化"的阅读中发现、探究，可以在统整、梳理、辨析中思考，可以在轻松愉悦的氛围中合作、交流。"群文阅读"的课堂也更应该成为享受语文的高效课堂。

2.3群文阅读，是一篇带多篇的阅读教学，要选择加入不同角度的教学切入点。选择好文本阅读切入的角度，找到个性化教学的视角，这是实现群文阅读的高效课堂的关键所在。一个好的切入点能引发学生的学习意向和兴趣，激燃学生思维的火花。依据文本特点，依据新课程理念，选择好文本的最佳切入点，不仅能体现教师的教学艺术，而且为组织有效的教学活动做好铺垫。好的切入点就是课堂教学成功的一半，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的"亮点"。我们要根据不同文章的特点为，找到巧妙的切入点。

总之，课堂时间十分有限，为了打造一个高效的语文课堂，我们一定要先做好"减法"，再做"加法"。