浅谈"教学重心前移"

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摘 要："教学重心前移"对学生的学习过程进行了重构，信息传递、问题生成是课前完成的，解决问题、吸纳内化是在课堂完成的。

关键词：重心前移 高效 自主学习

一、传统的教学模式是老师在课堂讲课，布置家庭作业，学生课后练习巩固

“教学重心前移”课堂完全颠覆了旧模式，对学生的学习过程进行了重构，学生在课前完成知识的学习，完成信息传递，生成问题；课堂是师生之间、生生之间互动的平台，主要是答疑解惑、知识运用、归纳总结、吸收内化等。具体步骤如下：

1.课前布置预习任务，完成知识传授的过程。根据第二天的课程，每位老师要在头一天的晚自习布置预习任务，预习任务要用学案来出示，上面明确提出学什么，怎么学等要求，并有四五道相应的习题让学生自我验收学习效果。

2.预习是学生自主学习的关键。预习课有具体的时间，学生拿到学案后进入自学阶段，通过认真看书、思考完成任务，学会能学会的，发现学不会的，为课堂高效解决问题锁定具体目标。

3.老师掌握学情是高效课堂的首冲条件。预习后学生对自己的问题做汇总并向老师反馈，老师通过抽查、询问等多种方式了解学生存在的问题，为课堂解惑做好第二次备课。

4.课堂是解决问题的主阵地。知识的内化在课堂上完成。即预习中发现的问题在课堂解决，课堂变成了老师和学生，学生和学生互动的场所，包括答疑解惑、知识运用、拓展等，老师在全面掌握学情的基础上给予及时的追问、总结、归纳、拓展。 课堂围绕问题深入展开，体现教师的智慧，激活学生的思维。

这样的教学方式是与旧形式的彻底革命，它不仅是过程的颠倒，随之而来的还包括各种关系的变化。

二、这样的教学方式使课堂结构关系发生了变化

1.教育观念变化：过去以老师讲为中心，讲的好的老师就是好老师，师道尊严，旗帜很鲜明。现在，老师从高高在上的三尺讲台走了下来，成为学生中的一员，师生平等，是学习中互相促进者，学生成长的过程也是老师成长的过程。生生之间不是独立个体的，而是合作伙伴，这样的学习观念也彻底改变了生生关系，共赢才是硬道理。

2.重心变化：由过去的重心在课堂和课后，变为现在的重心在课前和课堂。顺序的变化，是旧模式的彻底颠覆，是教育理念的一次变革，是教与学关系的变化，是适应新课程理念的调整。

3.学生角色变化：学生由过去的被动接受变为主动学习，提前预习、自主学习，在学习中发现问题，自己对自己的需求和问题了如指掌，学习的方向性很明确，课堂上带着问题求助老师和同学，展开多维多向的对话交流，聚焦学生的学科思维，在交流探究中养成科学的研究态度，学会学习的方法和相应的技能，提高洞察力、思辨力和表达力，形成相应的情感、态度和价值观。

4.教师角色变化：老师由以教定学的传授者变为以学定教的引领者，老师的教学设计和教学组织更有针对性指导性。老师的任务有过去以讲为重点变为精心设计教学活动来促进学生的成长和发展，变为认真研究怎样把学科知识和学情结合起来，变为认真研究如何利用最好的手段帮助学生高效率的完成知识内化，搭建有效课堂的支架。

5.学习时间变化：课堂时间基本还给了学生，给予学生充分的自主学习时间，自学、互动、合作，实现了学生我的课堂我做主的需求。最大化的完成了教与学时间的延长，保证了学生学习的时间。

三、课后反馈也是一个很关键的环节

课后反馈主要是通过对学生在课前预习与课上展示中形成的认知、体验、感受进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。教师可以通过试卷、或者通过学生自查（由小组长来完成）的形式检查学生对学习任务的掌握情况。在这个环节中，教师要特别关注“弱势群体”

学习困难学生，看看他们是否落实了三维目标，不能让一个学生掉队。一旦发现问题，教师可以充分利用“兵教兵”、“兵练兵”的策略，使优秀学生主动帮助“弱势”学生，优秀学生可以是本组的，也可以是其他组的，自愿结对，互助互学。通过课后反馈，全面提升全体学生特别是“弱势群体”的知识、能力和情感、态度与价值观，不仅要促进学生的全面发展，而且要确保全体学生的发展。

四、总结

可见，“教学重心前移”不仅是教学方法改变了，更主要的是教育观念发生了彻底的变化。符合教课标的要求，符合时代的需求，符合创新人才的培养。