班级管理应体现人文情怀
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新课改的理念下,“情感、态度、价值观”的人文性评价逐步地渗透于教育教学中,因此我们的班级管理也应当体现其人文情怀,用教师的情感去管理班级,激活学生情感,让学生真正地参与班级管理,促进其自身素质的提高。下面就自己多年的实践经验,浅谈自己的做法和思考。
一、重新定位,回归主体本位
传统的班级管理制度忽视了人本身的存在价值,总是以一种制度,一种规范去控制学生,大家越来越多地把人作为一个工具,而不是把人当作人。这必然会引起学生内心深处的逆反心理,使教师与学生之间产生不可逾越的“鸿沟”,不可跨越的障碍。因此,作为班主任老师,接受班级的那一刻起,就应当班学生当成自己的朋友,看作班级的主体,是班级的真正参与者,而并非一种只知学习的工具。
班级管理中的任何大小事务都应由学生讨论决定,班级活动的策划、组织、指挥、实施也均有学生来进行。教师则由前台转向后台,由过去的教师说了算改为学生讨论决定,班主任应由领导者转而成为班级工作的辅导者、服务者,他只是班级的一个顾问,让学生在参与班级管理中真正地感受到自己是班级中的一员,认识到自己是学校的主人,学习的主体,管理的主力,真正地感受到班集体地存在,班集体的价值。
二、用己心正其心
班级管理中,班主任老师是学生的知心朋友,学生的楷模。因此教师本身应树立自身良好的情感形象,当好"情感"榜样。起楷模作用。
学生的情感、学习不仅通过班主任对自己的教育,也通过班主任处理自身的情感问题及班主任与学生进行情感交流时树立的榜样来实现的。班主任的情感表现对学生的情感有着直接的,也有着潜移默化的影响。为此,班主任应时刻注意自己的情感形象,对自己的情感状态有清醒的认识,加强自身情感能力的培养,防止自身存在的情感缺陷对学生产生不良影响,当好"情感"榜样。我的做法是:面带微笑的走进教室,即使教室环境卫生不够理想。
教师应用自己的积极情感去唤醒每一颗学生的心,使他们都沐浴在爱的阳光里,让他们受着情感的滋润。教师应给学生以爱心,与他们进行心灵的沟通和爱意的融合,来唤起他们的求知欲望,促进班级管理的提高。
三、互动谈心,关注发展
积极开展互动式谈心活动,时刻关注学生的情感发展,也是一种较好途径。学生的情感时时处处都在表现着,班主任要善于了解他们的情感表现,抓住时机进行教育,帮助学生处理好情感危机。积极开展互动式谈心活动,能及时发现和纠正学生的情感不良心理。在谈心中,班主任应尽可能多地以朋友角色出现在学生面前,与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系,同学生进行平等交流、达到情感相通言语相容,这时班主任的话语最容易被学生接受,自然会产生良好的教育效果。心理学的常识告诉我们: “像由心生”,何时何地都要对学生充满信心。当教师对学生怀有赤诚之心,学生以其特有的敏感,经过自己的观察和体验,看出了教师的善意和对自己的真诚爱护,就会产生对教师的亲近感,就会乐于接受教师的教诲,正所谓“亲其师而信其道”。反之,如果教师对学生缺乏感情,态度冷漠,甚至随意损伤学生的自尊心,就会引起学生内心的厌恶与反感,就会拒绝接受教师给予的一切。
四、积极鼓励,增进信心
心理学认为,赞扬、勉励可鼓舞勇气,提高信心。老师要坚信学生,特别是那些学习困难、表现落后的学生。他们是向往进步的,是能够进步的。只要对学生抱有热切的期望,并经常给予鼓励和帮助,哪怕是教师的每个眼神、每句话语、每个手势、每种动作都会给学生带来安慰和鼓舞。如果他们能在内心深处接受这种期望,并按老师所希望的去做,就会获得成功。因此在教育工作中,我们要把信任和期待的目光洒向每个学生,把关爱倾注于整个教育教学过程之中。尤其是在课堂上,教师对一些学习困难,表现后进的“问题学生”,更要多加倾注一份爱心,多给予一点鼓励,用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑,从而激励他们主动参与课堂教学活动,更好地掌握科学文化知识。
五、主动联系,积极建构
主动联系学生家长及任课教师,扩大情感教育氛围。班主任应该主动地做好与学生家长的协调工作,使家长及时了解到自己孩子的情感变化并认识到自身的情感状态对他们的重大影响。同时班主任还应主动与任课教师联系,使学生的情感变化受到多方位的关注,让情感教育渗透到日常生活中的每一课、每一分钟,这样才能产生持久巩固的效果。
班级管理中,教师应用自身积极的情感,用自己的人文关怀去激发学生人文情怀,以情促情,以情感情,体现情感体验,促进学生素质的发展,使学生深深地感受到了生命的涌动与成长,达到较佳的育智和育情效果。