关于高职高专院校英语教学的思考
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关于高职高专院校英语教学的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
［摘 要］随着经济全球化时代的到来,我国对各类高职高专外语人才提出了越来越高的要求。在这种形势下,社会对英语人才的需求也更加广泛,根据高职院校学生英语水平较低的现状,探讨适合高职特点的英语教学的策略与方法,以提高职高专英语教学水平,培养学生的评议综合运用能力,增强其文化意识和跨文化交际能力,适应社会发展需要,高职高专英语教学的现状也引起我们更多的思考。
［关键词］高职院校；英语教学；语言综合运用能力；思考改进
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）41-0173-01
1 高职高专英语教学任务
随着我国改革开放力度的不断加大,以及经济全球化和社会生活信息化的日益普及,高职高专英语教学的任务及其重要性日益突出。从某种程度上讲,英语教学也面临着巨大的挑战,英语教学水平的优劣将直接关系到能否培养出适应市场经济需要的高级应用型、复合型的现代人才。为实现高职教育的培养目标,高职英语教学应以培养学生实际应用英语的能力为目标,突出英语教学的实用性和针对性,注重培养学生应用英语在今后从事实际工作当中的能力。
2 教学对象存在问题
由于生源关系,高职院校学生英语基础普遍较差,缺乏学习的热情,往往有一种自卑的心理和畏难的情绪,也缺乏学习英语的自信心、积极性。而有些学生也想学好英语,但由于基础较为薄弱水平较差,压力大缺乏学习信心，努力了一段时间后没有明显的进步从而又一次的失去了学习英语的信心和动力。教师教起来很费力,因此探讨高职院校英语教学的策略与方法具有重要而现实的意义。
根据我院近两年入学新生英语水平测试及走访问卷调查,发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：
(1)基础语言知识掌握不扎实,包括语音、语法、词汇等,发音存在较严重问题,常将轻浊辅音、长短元音混为一谈,单词重音掌握不好,语流、语调、节奏把握不准,缺乏语感,基础语法知识以及单词的搭配使用掌握不牢固,常用句式结构不熟悉,问题集中表现在写作和口语表达上,常使用一些中国式表达方式,对语言规范的掌握能力很有限,且比较模糊,思维和言语的内容基本上无联系,语言的综合运用能力较差。
(2)部分学生口语表达问题较严重,如有些学生基本音素发音非常不标准,特别是来自边远农村的学生,受方言影响较重,缺少基本的发音训练,口语表达缺乏语感;个别学生虽口语较流利,但表达生硬空洞,缺少内涵,表达方式缺乏变化,直接影响了口语表达的质量。
(3)听力是薄弱环节,特别是内容较长、语速稍快时,把握不住中心思想,这也是多数学生普遍感到头疼之处,而听力的提高“费时费力,见效慢”,主要取决于学生基础语言知识的掌握和能否持之以恒地坚持练习,以及天赋的“辨音”能力。
(4)阅读时不注意从整体上来把握文章结构、写作手法、修辞等的运用,词汇量不足也严重影响了对语篇的理解和把握以及写作水平的提高。多数学生仍习惯于做选择题,不求深入理解和对文章的宏观把握。
(5)写作能力普遍薄弱,写作过程中普遍存在时态、句子结构混乱、用词不当、毫无章法等现象,内容缺乏思想深度。文化知识欠缺,对西方文化了解较少,文化意识不强,跨文化交际能力急需提高。
(6)英语学习缺乏持之以恒的韧劲和后劲,部分学生入学后第一年,学习劲头还比较足,一是由于来自高考的学习动力还未褪去,二是根据以往毕业生的实际情况学习英语只是为了学生在毕业时能够顺利通过全国高等学校英语应用能力A、B级考试,取得证书来换取毕业证而已,尽快通过A、B级考试,觉得学英语的目的达到了。有的虽没过A、B级,随着大二后专业课增加,对英语学习也失去了信心,感动很茫然也不知该学什么、怎么学,学习缺乏后劲,没有目标和动力。需要教师给予专业化指导。
(7)无法尽快适应大学的学习方法。到了大学,老师要求做习题的量、布置作业量也少,突然之间不知该怎么学和学什么了。有些学生反映每天除了背背单词,读读课文外,就不知该干什么了,很茫然,这一现象非常普遍,这和我国目前大部分高中仍采用传统的应试方法有关,这与大学所强调的培养语言应用能力的主导思想脱节,学生不熟悉大学的教学指导思想和教学规律,需要教师在学生入学时加以引导。
针对以上情况,我们采取了以下措施,以提高教学水平,培养学生具有扎实的语言基础知识,较强的语言综合运用能力、文化意识和跨文化交际能力,丰富其文化内涵,使其具有较高的文化素养和较强的思辨能力。
3 教师队伍的建设和英语教学的改进
(1)教师的素质和教学质量有待于提高。从目前来看高职院校英语老师基本上是由高等院校毕业的学习英语专业的教师来担任。
(2)科学选取教材和教学内容。目前高职院校的英语教材不能体现职业教育的特色,教材内容与学生所学专业及实际工作岗位相脱节,或者实用性不强,使得学生在毕业后不能将所学的内容应用于工作岗位上。
(3)利用课堂教学和业余时间要充分了解学生学习状况,注重体现因材施教。高职学生的英语水平参差不齐,普遍较差,针对学生的薄弱环节先进行摸底考试,结合学生的实际情况分层次进行教学,帮助学生树立起学习信心,明确学习目的,转变学习态度,夯实英语学习基础,课堂上教师应以“学生为中心”,根据学生的特点和需求,设计教学内容和教学方法,多种方法相结合,及时调整教学进程,保证教学目标的实现。
(4)更新传统教学理念,灵活采用教学方法。教师应根据学生所学专业的特点和教学需要,广泛收集和储存丰富的教学资料,并进行总结和提炼,优化教材和教学内容,将指导学生的课外学习与课堂教学相结合,二者相互促进,互为补充。指导学生充分利用校内的各种学习资源进行有效学习,拓宽知识面,提高文化素养和内涵,增强思辨能力,促进语言学习。
(5)整合教师资源,优势互补,提高教学质量，教学中应定期举办中外教师座谈会,为他们搭建交流平台,中外教师互相切磋教学经验与体会,取长补短,优势互补,共同提高教学水平。学生既能掌握扎实的语言知识,又能身临其境地领略真实的语言与文化,受益匪浅。
(6)建议开设英语选修课,满足不同层次学生的需求。针对学生英语水平参差不齐的现状以及不同需求,开设不同形式和内容的选修课。
综上所述,高职院校的英语教学的发展既面临着机遇,同时也面临着挑战,作为高职院校的英语教师不同于普通高校教师,应视具体情况采取切实有效的教学策略与方法。不断提高自身的业务水平和职业素养的同时还应潜心钻研教学方法,体现职业教育特色,真正做到人才的培养与就业岗位的零距离,人才培养标准与企业用人标准的零距离。
参考文献:
徐小贞，高职英语教育理论与方法［M］.北京：高等教育出版社,2003