园丁小学的大尝试教育体系
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五年来，黑龙江省鸡西市园丁小学用尝试教育理论引领学校发展，用“尝试精神”凝练团队精神，从课堂教学、德育、学校管理等方面构建了完整的“大尝试教育”体系，让学校在求发展、创特色的道路上实现了质的飞跃。
一、“尝试五段教学模式”，用“尝试”驱动真实性的学习
园丁小学在“尝试教育理论”的指导下，大胆探索、深入研究、反复实践，构建了符合园丁校情、生情的“尝试五段教学模式”（以下简称“五段式”），具体环节是：出示目标，依标激趣；自主学习，以学解标；展示交流，以展化标；点评提升，以评验标；检测验收，以测达标。“五段式”呈递进态势，预习为前提、展示为核心、点评为提升。
“五段式”主张“先练后讲”，先让学生根据“尝试题”自学课本；遇到困难到小组中向别人请教；做完“尝试题”后再在全班面前展示交流，通过生生互动、师生互动实现更深入的学习提升；再经过教师 “点评”将学生的“尝试结果”进一步升华。点评有几种不同形式，一是教师随机点评，及时捕捉学生学习的状态，进行有效引导；二是阶段点评，教师对学生的“尝试阶段”进行小结以达到触类旁通、举一反三的效果；三是集中点评，教师对学生的“尝试结果”进行概括总结、突出重点，达成三维目标。“五段式”整个过程充分体现让学生在“尝试”中学习的“尝试教学思想”，还原了学生学习过程的真实性。
从尝试教学走向尝试教育，我们对课堂教学的认识也提高了。正如邱学华所说，不仅要关注学生的知识和能力，更重要的要看到它背后培养的尝试精神，这种精神将会影响人的一生。我校的“五段式”从“尝试问题”引导学生“尝试自学”，再让学生大胆地“尝试练习”，在此基础上让学生“尝试展示”，最后测评“尝试结果”，每节课都以尝试为中心，长期坚持就使学生逐渐形成了勇于尝试的精神。
邱学华指出，“尝试教学没有固定不变的样式，必须建立尝试教学模式体系”，这为我们的创新留下了空间。我校的“五段尝试教学模式”也不是固定不变的，我们鼓励教师在深入把握尝试教育的理论精髓、把握“五段式”的核心的基础上，努力创新，追求学科和个人的教学风格和特色。例如四年级的语文教师的“还原阅读”五段模式，就在第四段点评提升处，加入拓展阅读的感悟点拨。五年级的语文教师进行了“教材重组”五段模式改革，通过对单元教材的删、增巧妙地整合教材，达到教育效果的最优化。针对不同学段的学生特点，我们还形成了不同学段的尝试学习的不同要求，低段的“尝试学习”强调“学生初步感知，教师启蒙引导”，中段要求“学生逐渐独立，教师半扶半放”，高段采取“学生百舸争流，教师画龙点睛”的课堂教学特色。
二、“两活动三感悟德育模式”，用“尝试”激发生命的活力
“尝试”的理念不仅适用于学生的自主学习，同样也适用于学生的自主成长。我校以尝试教育理论为指导，“创新德育形式、强化尝试养成”，在德育上构建了“两活动三感悟德育模式”， 让学生大胆“尝试”，采取“先行后知”、“先做后导”策略，在尝试中去养成、去实践、去体验，相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”， 全面实现以“尝试”为核心，自主与发现相结合、尝试与成长相结合的德育生态。
“两活动”即：实践活动、体验活动；“三感悟”即：活动前感悟、活动中感悟、活动后感悟。倡导“体验中树德，尝试中立人”的育人思想，以品德活动课为主渠道，实施以活动体验为主要内容的德育，关注“表悟――顿悟――领悟”的三个内化阶段，强调“尝而后感、试而后悟”的八字育人方针，力求让认识的提高和思想的升华浸入学生的骨髓。
点燃“尝试”激情，在“尝试”中实践，滋养美好品质。“请不要代替我，让我自己试一试”，是园丁德育在尝试教育理论中的个性解读，学校将管理落实到每一名学生，细化到每一件事情，做到管理无死角，教师不包办，形成“ 人人有事做，事事有人做”的学生自主管理格局。学校大胆启用“学生秘书”，用自愿报名的方式为每一名任课教师乃至校领导都安排一至两名“学生秘书”，开通上传下达的绿色通道，由学生协助校领导和老师完成部分日常工作；实施“十员十长”的角色定位，在各班设置“花长”“灯长”“刊长”“楼长”“眼操管理员”“红领巾管理员”“课间监查员”等自我管理角色，从而使班级内的各种事情都有专人负责；招募“学生体验者”，针对学校的每一个管理和活动决策进行研究式体验，以便广泛地推开……自主管理过程中，学生之间形成了相互支持、相互制约的关系，培养了他们善于沟通、勇于担当、乐于助人的美好品质，让“和谐”彰显于形，让“责任”深植于心。
依托“尝试”平台，在“尝试”中养成，使学生拥有良好习惯。在实施养成教育的过程中，学校以活动搭平台，把尝试当成好习惯培养的切入点，再将尝试不断深入，让学生习惯养成渐渐化虚为实。在尝试实践活动中 “校园分担区”培养学生爱劳动的习惯；“毽王争霸赛”培养学生爱运动的习惯；“文明社区行”培养学生讲文明的习惯。此外每周班级评选“读书小能手”、每月大队部评选“书博士”、每学期学校评选“读书之星”，这些活动拓宽了学生阅读的深度和广度，最终养成良好的读书习惯。
遵循“尝试”宗旨，在“尝试”中体验，描绘成长历程。学校以班会为主阵地、以尝试思想为引领开展不同形式的主题教育。主题班会是通过“全班学生出题――班委会选题――学生组织――学生开展”的方式进行，把班会的组织权、策划权还给学生，学生自己做主，将他们在生活中所思所感所需融进班会中，充分激发学生参与尝试的热情，发挥了学生活动组织的智慧和力量。这是在体验中的一种自我教育，考试前的“考试来了”，开学初 “我要做个好学生”，母亲节“妈妈，我爱您”等经典班会，创意、组织和实施大多都来自学生，由此释放了学生成长的激情，打磨出他们生命的光泽。
此外“读书周”、“班级文化创建月”、“艺术节”以及节假日主题系列活动，如：环保日――环保小卫士、劳动节――家务体验活动、教师节――尊师重教活动、母亲节――理解母亲活动等，都让学生在尝试体验中形成了探索、质疑、耐挫、创新的意志品质和爱国、感恩、负责、环保等道德品质。
三、“尝试教育管理体系”，用制度维护“尝试”的推行
园丁小学的“尝试教育管理体系”既是“大尝试教育”的重要组成部分，又是其他环节顺畅运行的基石与保障，由尝试教育管理机制、人本化尝试激励机制组成。
尝试教育管理机制，是为了保障尝试教育的有效推行而确立的。它由尝试教育监督网络、尝试教学保障制度组成。尝试教育监督网络由课堂教学监督网和教学质量监督网经纬交错构成，课堂教学监督网由校长带头主抓，以随时巡课，临时听课，教师课后反思，学生日报告等形式来督促尝试教育的实施。教学质量监督网则由校长、教务处、学年组和班级组成，采用“当堂检测、单元检测、周检测、月检测、单项检测”的方式进行教学质量监督，学校成立了各个学年、班级的考试成绩数据库，制订了《教学质量进步奖实施方案》，每月召开教学质量分析会，通过对数据的分析和比对，反思一个月来的教学，为下一步尝试教学的推进找出新的生长点。
尝试教学保障制度包括“尝试五段教学模式”实施推广制度、“两活动三感悟德育模式”操作制度，校本培训制度、课堂改革奖惩制度、小组合作评价制度、尝试体验活动条例等32项保障制度，从学校、年组、教师、学生等多个角度保障尝试教育的稳定发展。
人本化尝试激励机制：它是“尝试精神”引领下的“向心管理”文化，把握了尝试的精神实质，补充了“尝试教育管理机制”在激励性、人文性上的缺失。它以“尝试教育研究评价委员会”为抓手，以“教师尝试积分制”为主线，通过对各种尝试教育活动的考核，实现教师由被动地“受管”到主动的“自理”的过渡。
学校在教师中选举产生“尝试教育研究评价委员会”委员，让教师全程参与学校构建“大尝试教育”的过程，使他们看到“大尝试教育”的必要性及发展优势，激发教师乐于“尝试”、主动“尝试”的激情，从而积极投身到改革之中。学校还设立了“教师积分制”， 将每学期的 “尝试讲坛、尝试讲堂、尝试课反思、尝试教学论文、班级尝试文化评比”等内容进行量化考核，学期末以得分的形式进行学期累计，最后评比、公示。“尝试教育研究评价委员会”源自教师，换来了更多教师的参与和信任，在构建“大尝试教育”体系的过程中起到了激励、推动的作用。
在园丁小学，“尝试”是一种态度，是一种精神、是一种追求……教师研究有眼界、有境界，思想有深度，教学有人气；学生学习有想法、有方法，生活有热情，成长有活力，这便是园丁小学今天的气象。