浅谈"以学定教,以生为本"
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“以学定教，以生为本”的新课改理念为小学语文课堂教学改革注入了全新的生命，犹如潺潺的清泉之水，激活了一泓秋水，在丰收的岸边。
一、日出江花红胜火
“以学定教，以生为本”浅析之，可解释为“以科学的规律为依据，以科学的学习方法为指导，以发展思维、提高学生的学习能力为目的，以学生学会学习为终极目标”的教学活动。学生学习任何知识都不是从零开始，在学习知识之前，都有他们原有的知识和经历，教师在上课前不但要明确学生已经知道了什么，还要明确学生应知道什么， 确定相应的教学方式、教学策略就是“以学定教，以生为本”。细化到教学过程当中就是从学生现有发展水平出发，从科学的学习规律出发，以发展思维、提高学习能力为主线，以学生素质充分发展为目标，选择相应的教学方法和教学策略。
“以学定教，以生为本”本着“先学”、“后教”，在教师的精心设计下，在“预学单”的精确预设下，让学生按“预学单”预习教材，“以学定教，以生为本”的教学方式使“三维目标”的落实更加具体化，使小学语文课堂教学走上了优质、省时、高效的路子。学生的实际操作，使我深切地体味到，文本是一个堂皇的建筑，每一个读者都有了一个“进入”建筑可能的现实性。当我们按其预设把学生领入文本，学生就能看到这一辉煌建筑的一砖一瓦，一草一木，一蹊一径的建筑格局及其作用。学生就能从文本中看到鲜活的画面；听到文字的轰鸣；感到走进特定的领域；得到前所未知的东西，也感到了还有哪些问题需要质疑… 诚然他们一定会从文本的解读中感悟到了自身应获得的知识，而这些知识亦可以说是文字诱人的魅力；也可说是在置其学习目标，学习重心前移的前提下学生获得的课堂上自食其力，自主探究的硕果，因她是甘甜的，直沁心脾的，通过自我劳动所获取的果实，是最让人高兴的。这一切全是通过学生在课堂上的张张愉悦的笑脸反映出来的。“苦差事”已化作“快乐事”还有不高兴的吗？
如：曾亲自和任课教师研讨过课标教材四年级下册第9课《自然之道》。这是美国作家罗蒙塞尔的作品。本文用笔简约以其朴素的表现手法，明快、动人的语言叙述“我和七个同伴及一个生物学家向导”在加拉巴哥岛上观察绿龟孵化小龟过程中发生的故事。这篇文章仅600余字，作者在如此简短的篇幅里，承载了极其丰富而深厚的内涵，给读者留下了极大的启发和想象空间。设计了课前预习（采用引领式预设法），让学生明确学习目标及预习要求，然后逐一进行，在预习过程中重点放在学习习惯的培养上，以预学单为载体，引导学生自主学习、自主探究、自我发现、自我解决问题；教给他们学会学习、学会合作、学会发展与创新，实现了课堂路线的明了清晰化，达到了教学模式的转型。同时教者又根据班内不同学生的水平，采取多样式的预习方法，量体裁衣，让学生劳有所获，学习方法的定势，学习效果一定是可观的。通过预习课接近尾声进行测试，认识7个生字，识记率达100%；写14个字，正确率达97%。也实现了目标学习多元化，读的效果更佳；学生优美动听的朗读节奏真的伴随着“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”学生的心也会随着“向导一边走一边发出悲叹：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”的心灵震颤。一目了然，自然之道是有一定规律的。江上的日出是壮丽的如火如荼，好一幅“自学、共学、知识、能力、情感升华”相互作用的画面。
二、春来江水绿如蓝
“以学定教，以生为本”如一江碧水瓦蓝瓦蓝，时时泛起在春风鼓动下的涟漪，蔚为壮观。曾参与了《尊严》一文课堂合作探究教学过程的研究，根据学生接受能力、探究、自学、合作能力的参差不齐，设计了直面文本教学，既是我们常用的“披文入情，潜心会文”，尊重文本，走进文本，从文本出发，通过反复阅读，注重对文本细致入微的品析感悟。通过朗读，体味语言文字的节奏、情绪、色彩、内在韵律、情感等。运用默读静思、对比观照、动笔勾画、批注，记下自己的感悟、疑惑，从中解读文本的情感内涵，品味语言文字的精到传神，获得审美体验和情感熏染，去寻求对文章的自我解读。 结合“预学单”中“深入感知，学会探究”之环节设计的，读：一二遍，不解其意；三四遍，有感觉；五六遍，人物动起来了。“为什么说杰克逊说哈默有尊严？”“哈默的性格特点是什么？”“杰克逊的人物形象有何特点？”这些都是在“预学单”的引导下，通过读、讨论来完成的。通过读探究，使人物的声音、形象、互动画面再现在学生面前，学生自学得兴奋，讨论得热烈。源头的活水既然汩汩流来，难道还会怕它引入不到阅读的渠道之中吗？学无定式，教无定法，路有所同，道有差异，只要把握住学生学习过程中的一江春水，就可借得东风好驶船。
三 、春风春雨泛春潮
“以学定教，以生为本”使小学语文课堂教学更加精彩纷呈，色彩斑斓。参与者真正地感受到课堂教学带来的无限乐趣，一返味同嚼蜡式的枯燥的语言文字学习与运用，使语文课有张有弛，语文课堂上被激活的文字犹如跳动的音符，伴随着一种韵律奏鸣着。学生的自学是音符，教师的备课同时也是一种音符，两者巧妙结合，会使语文学习更具有艺术魅力。
曾参与过《鱼游到纸上》的备课与课堂教学过程，在合作探究中抓住了“鱼游到纸上”这句话，使探究渐入深山辟佳境，顿觉清新草色幽。因这句话既是文章的题目，又在文本中出现了三次：一次是女孩的惊叹；一次是作者的切实感受；再一次是作者与聋哑青年的笔谈。在备课过程中就抓住了一个“游”进行课前备课和讲课时的课中引领，使“游”真的活起来，使“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”（于漪语）这个简单的“游”字，赋予了丰富的蕴含，使一个画技高超、勤奋专注、坚持不懈的聋哑青年形象跃然而出。使人物具有了顽强的生命力。古人云：心有灵犀一点通。此课师生的心灵沟通，生生、文本的沟通，实现了其文章的艺术魅力和价值。
“以学定教，以生为本”做为教学中的一个基本原则，她促进教师努力把握教学中的动态生成，在这个过程中学生出现的一个小错误、提出的一个小问题或者交流探讨中出现一个小分歧等，都可以做为教学的一个新生资源，它会促使教师不断地去发现、探索和再创造，为教师智慧的生长提供了广阔的空间，也为培养学生的主动性和独立思考的能力开辟了广阔的途径。