如影随形“结对子”
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摘要：国家教育部、财政部于2010年开始实施“中小学教师国家级培训计划”。计划中的语文教师置换脱产研修项目强调培训机制的创新。中国古代教育理论和西方建构主义学习理论对如影随形“结对子”的培训模式形成了理论支撑，对昆明市一些农村中小学相关教师的调查访谈形成了实践基础。其呈现形式为：专家团队和参训学员“结对子”。“结对子”的比例约为1：3。
关键词：“国培计划”；“影子教师”；“结对子”；语文教师；培训；实作方式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0074-05
作者简介：张芹，女，硕士，副教授，研究方向为中小学语文教学。
国家教育部、财政部于2010年开始实施全称为“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）。计划旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质。计划采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式。在骨干教师脱产研修项目中，特别强调培训方式的创新。这样的创新体现在对参训教师的培训方式上。如影随形“结对子”，就是在这样的背景下形成的对参训语文教师进行培训的一种实作方式。笔者曾经参加过云南省的几批“国培计划”的培训工作，从最初的专家名师讲座式的培训到讲授者参训者的多维互动再到专家名师和“影子教师”的“如影随形‘结对子’”的多样化培训方式的结合，[1]“国培计划”中的培训工作越来越有针对性、越来越有实效性。为了让专家名师和“影子教师”“如影随形‘结对子’”的培训方式取得最优化的效果，本文拟就实作方式中具体实施细节进行探寻，以使其实作方式能逐渐形成常态化，从而更好地培养“种子教师”，取得培训语文教师工作的双赢（培训机构的经验积累、资源积累；参训教师的成果；参训教师对所在区域学习共同体的影响）。
一、“国培计划”培训项目简介
2010年启动的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。“国培计划”发展到2013年，项目内容有所增加，有所细化。以2013年云南省“国培计划”项目为例，培训项目包含：①农村义务教育骨干教师培训项目，本项目分置换脱产研修、短期集中培训、远程培训3种模式；②幼儿园教师培训项目，本项目分置换脱产研修、短期集中培训、转岗教师培训3种模式。在每一个模式下又设置子项目，置换脱产研修中有小学品德与生活（社会）、语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术共8个学科；初中思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、体育、音乐、美术共12个学科。短期集中培训模式共设置7个子项目，幼儿园教师培训项目分置换脱产研修、短期集中培训、转岗教师培训3种模式（限于篇幅不予赘述）。如影随形“结对子”就是置换脱产研修项目中的一种重要而有效的语文教师培训方式。
二、如影随形“结对子”的语文教师培训实作方式的理论基础
如影随形“结对子”是一种比方，意指参训教师和培训教师的关系状态，这样的关系颇像医生和病患的关系，在医院住院，往往一个住院医师要负责几个病人，而这样的培训也是把参训学员和培训者配对，这样的配对最好的状态是一一对应，如果达不到一一对应，配对的比例数为1：3（参训者为3，培训者是1）。参训教师和培训教师由此形成一种如影随形“结对子”的状态。而参训教师在培训者这里就形成了一种“影子教师”状态。“影子教师”的形成状态是有着深厚的教师教育的理论基础的。
1.中国古代教师教育理论的基础
《礼记・学记》中提出“教学相长”，这个观点是通过“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”之喻而得到的。作者以“美食”和“至道”作比，得出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也”的观点。这个观点影响了中国古代社会的教师教育。“教学相长”道出了师生间、也指参训者和培训者之间密切合作、互通有无的关系。参训者和培训者的如影随形就是成为彼此的“影子”，这样的“影子”“结对”能达到“教学相长”的效果。
《论语・学而》篇中，孔子明确提出：“温故而知新，可以为师矣。”“温故”是“知新”的基础，“温故”也是“为师”的前提。“影子教师”要成为彼此之师，作为培训者，要对“国培计划”中的相关政策要求、参训者的现实需求、参训者的教师教育专业的基础、对专业学科前沿研究等信息都要经历“温故”而后“知新”的过程。参训者更需要对自己的教育教学做深度梳理，在梳理中形成“温故”，而后达到“知新”目的。在参训者对以往教育教学的梳理中，培训者也能从这样的经验中达成“温故知新”的目的。
《孟子・离娄下第十四章》提出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”这个观点就是被后人概括为孟子教育思想中的“深造自得”论述。“影子教师”的“结对”也颇有“君子深造之以道”的味道。如果把“影子教师”看作是“君子”，那么，这些教师在“教学相长”的教育教学环境下能够更好地“深造之以道”，在此“深造”中，促使这些教师“自得之也”。当“影子教师”逐渐感受到“自得之”，他们就能逐步做到“居之安”、以此形成“资之深”，最后能在语文教育教学领域内有其“左右逢其源”的效果。达到这样的效果，也就能让“国培计划”培训中的一个目标、即培养出一批“种子教师”的目标达成。这样的“种子教师”，能够带动区域内语文教育教学的课程改革和深化。
南宋理学家、教育家朱熹在《朱子读书法》中提出：“读书穷理，当体之于身。凡平日所讲贯穷究者，不知逐日常见得在心目间否？不然，则随文逐义，赶趁期限，不见悦处，恐终无益。”这段文字后人归结为朱熹教育思想中的“切己体察。”朱熹原文意指读书不能只在文字中寻求“义理”，在文字中寻求“义理”会造成“随文逐义，赶趁期限，不见悦处，恐终无益”的后果。因为，读书所寻求的“义理”，主要还存在于生活实践中。由此，读书求来的“义理”还须在实践中得以验证。“切记体察”在如影随形“结对子”的语文教师培训方式中，体现为“影子教师”实训基地的建立。“影子教师”们在院校集中培训阶段完成后，要进入实训基地。进入实训基地的“影子教师”会形成“双导师”制（高等院校专家和小学一线优秀教师组成的导师队伍），以此带领参训教师。以2013年“国培计划”云南省置换脱产（昆明学院培训点）的语文教师培训方式为例，此次培训中，无论是中学还是小学，都有“影子教师”实训基地的建立，小学语文学科“影子教师”实训基地为昆明市优质小学，如春城小学、明通小学、大观小学、盘龙小学等；中学语文学科“影子教师”实训基地为昆明市优质中学，如昆明第二中学、昆明第十中学、昆明第八中学等。进入实训基地的“影子教师”将会和“双导师”“结对子”，以此达到培训的最优化效果。
应该说，中国古代教师教育的一些观点、命题为如影随形“结对子”的语文教师培训方式提供了理论支撑。在面对世界大潮的基础教育课程改革、教师教育改革中，人们也同样受到西方教师教育的理论影响。并在这样的影响中获益。
2.建构主义学习理论的影响
建构主义学习理论很丰富，核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论受到皮亚杰、维果茨基等人的影响（本文限于篇幅，仅重点分析皮亚杰、维果茨基理论在培训中的运用）。
近代最有名的瑞士儿童心理学家皮亚杰（Piaget.J.）提出了认知发展的阶段性理论，概括为：儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构。在如影随形“结对子”的语文教师培训方式中借鉴这个理论，“影子教师”在参训前中有一些凭直觉产生的概念，这些概念构成了“影子教师”参训的思维基础。经过一段时间的培训后，“影子教师”的最初概念会不断地经过加工形成新概念，以此“影子教师”的培训后的一些新的知识框架逐步建构起来。
如影随形“结对子”的培训方式受到前苏联心理学家、教育学家维果茨基的“最近发展区理论”的影响。其理论核心概括为：看待教学与发展的关系时，须确立学习者发展的两种水平。一是已经达到的发展水平；二是可能达到的水平。维果茨基将学习者在指导下所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。“影子教师”在参训前已有的知识经验水平和经过培训后达到的知识经验水平之间，就存在一个“最近发展区”。承担培训项目的部门一定要了解这个“最近发展区”。因此，培训部门采用如影随形“结对子”的培训方式，可望能让培训产生最好的效果，让参训者的水平在参训后有一个明显的提升。
中国传统文化中教师教育的经典命题和西方关于教师教育的理论为如影随形“结对子”的语文教师培训方式提供了强有力的理论支撑。同时，在大量的实践调研的基础上，如影随形“结对子”的语文教师培训实作方式也找到了实际工作中的支撑点。
三、如影随形“结对子”的语文教师培训实作方式形成的调研基础
如影随形“结对子”的语文教师培训实作方式，是在充分的前期调研工作的基础上展开的培训方式。笔者参与了2013年云南省“国培计划”置换脱产项目（小学语文）方案的研制工作。为切实做好2013年“国培计划”培训工作，提高培训质量，增强教师培训工作的科学性和实效性，加大农村教师培训力度，全面提高教师队伍整体素质和专业化水平，云南省教育厅在2013年“国培计划”招（邀）标公告时，特别强调参训学员对前期调研工作的需求。以昆明学院（以下简称“我院”）组织的调研活动为例，分析参训学员的学习需求。此次调研工作于2013年5月上旬开始持续到5月中旬，调研范围覆盖多所小学、中学。小学有昆明市嵩明县兰茂小学、嘉玲小学、寻甸县塘子中心寄宿制完小等学校的50名语文教师。中学有禄劝县32名、富民县21名语文教师。调研对象来自不同学校、不同地域、不同年龄、不同性别。调研主题包括了解和掌握当前中小学语文教师在日常语文教学中的困惑和对语文教师培训工作的需求和意见，以及如何进一步改进教师培训工作等方面的内容。
1.“国培计划”参训语文教师学习需求调研情况简析
本次调研对象中，有92%的语文教师已获得本科及以上学历，100%都参加过各级语文学科培训，但96%的教师仍表示愿意参加培训，并希望培训能经常化、普及化、规律化。
在培训目的方面，近80%的教师表示希望通过培训能有效解决课堂教学中的实际问题，也有20%左右的教师希望通过培训提升教学科研水平，获得专业的进一步发展。
在培训内容方面，高达96%的教师认同语文教学的目标是：提高学生的语文素养，为学生今后的生活和工作打下学习的基础，而不止是分数和升学。故对学生语文学习兴趣不高、习惯不好、课外阅读量少而窄、缺乏独立思考能力等影响学生长远学习的种种问题深感困惑，因而希望培训内容要紧扣这些教学中的实际问题，多一些有效教学模式和方法的介绍，少一些理论的空谈。
在培训形式方面，参训学员普遍认为与课堂实际紧密相连的“案例教学”、“课堂观摩”、“教学实践”、“教学方法交流”、“参观考察”等形式的教学是最有效的。即便是专家的讲座，教师们也更喜欢研讨式的、对话型的、互动性质的、能有更多机会参与交流的教学形式。
2.“国培计划”参训语文教师问题聚焦
语文教师专业化发展和语文教师教学实践能力的提高是当前语文教师关注的焦点。在语文教育教学改革的大环境下，语文教师普遍认识到自身在专业发展方面存在的不足，自身专业技能有待提高。语文教师希望进一步完善知识结构，拓宽知识视野，学与用紧密结合。
传统形式的培训影响力逐步减少，互动、参与式培训愈加受到认可。传统的讲座式培训不再受教师的欢迎，而对于观摩、案例评析的教学培训则受到了教师的追捧。同时，同行的展示及其共同研讨受到了教师的认可，体现出教师认识到教学问题不能仅仅靠专家和理论解决，主动参与是解决自我问题的关键。
在这样的调研基础上，如影随形“结对子”的语文教师培训实作方式孕育而生。
四、如影随形“结对子”的语文教师培训实作方式呈现状态
如影随形“结对子”的语文教师培训实作方式是和院校集中培训研修方式紧密结合在一起的，两者互为补充、互通有无，彼此交融。为了更好地说明两者关系，见下图：
上图中，院校集中培训包含教授讲授、教师和参训学员的多维度互动，在相应多一些的理论讲授中，重在培养参训学员的专业理念与师德修养、专业知识与专业能力；在优质小学“影子教师”实训基地中，参训学员进行实践体验，包含跟班研修和返岗研修，在这样的实践中，重在指导参训学员提升解读教材的能力、提升课堂操作能力、提升教学评价能力。院校集中培训和优质小学“影子教师”连接成理论联系实际的良性循环体，以一定的理论指导实践，以实践体印证理论（跟班研修），而后又回到理论，再进行实践检验（返岗研修）。战国时，《荀子・儒效》提出“知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也”。又提出“知之而不行，虽教必困”，道出了知行的关系。此之“知”即是“理论”，此之“行”即是“实践”。从理论到实践，用实践经验印证理论，符合马列主义辩证唯物主义的基本原理。在这样的循环中，院校集中培训和优质小学的语文“影子教师”的跟班研修、返岗研修相得益彰，互为补充。
1.院校集中研修和“影子教师”实践结合的具体方式
专家团队和参训学员“结对子”。院校集中研修组建的专家团队中，有50%是一线优秀教师和教研员（一线优秀教师既是专题讲座的专家，又是优质小学“影子教师”实训基地的导师），有35%是域外专家，有15%的专家是本院校相关学科专家。在这个团队中，一线优秀教师和教研员、本院校专家除了承担专题讲座任务外，主要的工作是和此次参训的50名学员“结对子”。“对子”的比例约为1：3（即一个一线教师导师带三个参训学员，本院校专家参与其中，形成“双导师责任制”）。以此，“影子教师”的研修在院校集中研修中就得以体现。
2.专家团队在影子实训基地对“影子教师”的培训方式
明确指导教师和“影子教师”各自的职责，明晰培训要求。以我院承办的小学语文置换脱产研修项目为例：
昆明市春城小学、盘龙小学、先锋小学、大观小学、莲华小学、明通小学分别是此次我院“国培计划”置换脱产研修的影子实训基地。参训学员有一个月左右的时间在影子实训基地接受跟班培训，实行“双导师制”（配备本院校专家和一线优秀教师进行指导）。实训基地按1：3比例指定专门的实训导师对跟班研修进行专业引领。影子实训实践基地安排、组织其实践活动。
在影子实训基地研修中，制订指导教师培训职责和跟岗教师参训职责。
指导教师的培训职责为：①了解跟班研修教师需求，有针对性地对跟班研修教师提供个性化的指导；②充分利用本校和区域培训、学习资源，为“影子教师”全方位学习考察服务；③定期指导“影子教师”上课、说课、评课、课例分析等教学活动，发现问题及时指导和纠正，指导跟班研修教师开展基于小学语文教学问题“文案设计、教学实施、教学反思”的教学行动研究；④指导“影子教师”撰写一份《小学语文课例研修报告》；⑤负责“影子教师”的考勤，对“影子教师”进行考核并做出书面鉴定（须说明出勤情况），同时填写《“影子教师”考核登记表》一式两份。
跟班研修教师的参训职责为：①梳理个人教学中的问题和困难，与导师沟通、探讨，在导师指导下开展行动研究，形成研究报告；②跟班研修期间，每天听一节课，每周上一节课、参加一次教研活动、组织或参加一次班会活动，撰写一篇教学反思；③填写《研修日志》，详细记录各项培训活动安排、学习观摩的收获和体会；④研修期间，精读一本专业书籍，撰写两篇读书笔记；⑤遵守影子实训基地各项规章制度，服从安排，牢固树立安全意识，学习期间请假需向指导教师和基地学校提交书面申请，批准后方可离校。
3.专家团队对返岗后的“影子教师”的培训方式
主要采用实践检验的方式，体现培训者与受训者的紧密合作和有效互动。在3个月的返岗实践研究中，返岗学员要学习、观看相关课程资源，反思自己的教学，在教学实践中提出问题，利用互联网与指导教师及其他学员交流，指导教师负责答疑；阅读相关书籍，做读书笔记，上传作业，完成学习报告一个，指导教师作记录。
如影随形“结对子”的语文教师培训实作方式按照“以问题为中心、以案例为载体”的基本要求，把集中学习与返岗校本研修、院校学习与实训基地跟班研修、教师讲授与多维度互动研讨等，有机结合起来，遵循“依托理论、借助案例、贴近一线、指向实践”的原则，按需设课，灵活机动。同时，沿着“理论学习――观摩实践――校本实践研修――返岗研修――考核评价”的程序，重视参与式培训，通过专家引领、学员主动参与、案例分析、反思研讨、观摩考察、跟班研修等环节，提高学员理论应用、教育反思、问题解决、创新实践的能力。如影随形“结对子”的语文教师培训实作方式能够系统提升参加培训教师的语文综合素养，提升参加培训教师的小学语文学科的教育教学技能。这样的培训方式，能使学员了解熟悉国内外母语教学的发展动态，深入认识新课改理念及价值追求，更好地树立符合时展要求的教学观和人才观；能促使其独立开展教育科学研究，使用网络系统进行学习；能解决一些严重制约其教学水平提高的问题；能更好地发挥“种子教师”的作用；能对区域内中小学语文学科专业学习共同体产生较大影响。
参考文献：
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