论合作学习在农村小学数学教学中的应用B
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在新课程改革之后，每一阶段的教学工作都要求教师要将学生作为教学主体，这就意味着教师需要更新自己的教学观念和教学方式。在教学资源严重不足的农村小学数学教学的过程中，若将合作学习应用在其中，更加有利于提高农村小学数学教学质量。
众所周知，农村小学教学资源普遍过于简陋，尤其是与市区小学相比较，既没有现代化的多媒体教学设备，也没有课外辅助学习资源，再加上数学本身就过于抽象化，无论是在哪一部分的数学教学过程中，教师与学生都不会有太多关于数学知识和技巧的交流。这样一来，农村小学数学教学更加需要能够提高课堂教学质量的教学方法。将合作学习应用在农村小学数学教学中，首先能够解决学生与教师无法就数学知识进行交流的问题，其次能够让学生之间有更加和谐的沟通、交流，互相帮助、互相解答。最后在学生合作学习的过程中，教师能够观察学生的学习情况，为下一步的教学做好准备。
二、合作学习在农村小学数学教学中的应用方式
1.合理分组
分组是合作学习的关键，由于农村小学学生认知能力、学习能力、个性特点都有着一定的差异，因此教师一定要在观察每位学生的情况之后才能够开始分组。通常来说，合作小组的人数以4～8人最为合适，这样更便于教师观察学生的学习态度和情况。在选择小组成员时教师要充分考虑学生的个性特征和学习能力，将其进行综合之后再开始分组。
2.明确地位
在利用合作学习开展农村小学数学教学的过程中，教师一定要十分明确自己和学生的地位，合作学习中学生才是主体地位，而教师只需要起到一个很好的引导作用即可。教师在布置完合作学习任务之后，那么接下来任何有关于合作学习的环节教师都需要放手让学生自己思考、讨论，教师只需要在学生无法继续下一步学习或是遇到无法解决的问题时才对学生进行适当的指导。
3.提高能力
在整个合作学习的过程中，因为每位学生都认真参与了，所以使整个课堂教学的氛围变得更加融洽，学生的学习兴趣也得到了最大化的提升。这时教师可以适当提高合作学习任务的难度，引发学生的好奇心，让学生主动参与合作学习，这样就能达到提高学生学习能力的目的，也能加强学生的合作意识。
总之，将合作学习应用在农村小学数学教学中，首先要注意结合学生的个性特征、学习能力，才能将学生进行分组。其次要为学生选择难度得当的合作学习任务。最后教师需要充分体现学生的主体地位，但是也不能忽略了自身的引导作用，这样才有利于提高学生的学习能力。