物理合作探究教学应注意的几个问题

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《全日制义务教育物理课程标准》改革实施已十多年了，合作探究教学已成为物理课堂教学的主流模式，它对转变教师的教学理念、改革教师的教学方式、培养学生的探究技能和创新能力、提高物理教学水平均产生重要的影响。各地的一线教师也在结合实际如火如荼开展探究教学，但有些教师穿新鞋走老路、形似神非，在课堂中紧抱应试教育大旗，教学观念陈旧，满足于“填鸭式”、“灌输式”，忽略探究的过程和方法，忽视学生探究中情感态度的体验与价值观的培养，导致学生的“物理之路”越走越窄，最终失去信心，知难而退。那么如何来破解这样的窘境呢？

一：注意转变合作探究教学的理念。

合作探究教学作为一种新的教学模式，好些方面有别于传统教学，且正处于实验和推广期，教师需重新整合原有教学资源，调整设计教学思路，着重考虑如何创设探究情境，激发学生探究欲望，有些器材甚至还需教者自制，故需要花大量的时间和精力，且学生探究往往具有不确定性，不能准确估测所花时间，在实践中有部分教师觉得没有传统教学模式来得快捷，显得既费时又费力、课堂容量少且效率低，还不如直接告知探究的结论。

二：注意合作探究教学的因“材”施探。

在教学改革的大潮中，无论是教学观摩课、示范课、还是VCD教学案例，绝大多数都是合作探究教学的模式，于是给人产生一种错觉，认为只有合作探究教学才是课堂教学唯一的、最好的教学方式，因此有教师在教学中不论是分组实验还是演示实验抑或是小实验都一律采用合作探究，甚至是复习课、习题课也牵强附会采用合作探究的方式，好像课堂上不用探究教学，就是落后的教学、就是不成功的课。

三：注意巧设探究问题的情境

有些教师没有深入学习新课标，没有理解其实质，只是片面地认为探究式教学不就是多提几个问题、多设几个假如？于是在课堂上就出现东一个“是不是”、西一个“对不对”，好些问题学生往往不加思索就可回答，表面看上去课堂互动相当好，气氛十分活跃，学生兴奋不已，但一节课下来，不仅知识点没有落实到位，学生能力也没有得到应有的发展和培养。作为教师应深刻领会合作探究的实质，巧设探究情境，根据学生思维特点和能力水平，在学生思维的“最近发展区”设疑提问，让问题与学生原有的认知结构产生冲突，巧妙在该处设疑，力求让学生经过适当的思考后，就可着手进行探究，而且探究问题应体现该节内容的重难点，遵循由易到难循序渐进的原则，能引起学生探究兴趣，恰当合理融入科学探究的精神和实质。