你会参加培训吗

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参加培训，零距离接触名师、专家是提升自我专业能力的机会。但如果认为只要参加了培训就一定有所收获，那就错了。其实参加培训也需要自己用心设计，有心听课，尽心实践。

一、培训前要“备好课”，

找出学习重难点

以我曾参加的重庆市第四届中小学班主任工作研讨会培训为例 ，主讲专家有丁榕、郑立平和梅洪建。他们做的专题报告分别是《做一个快乐、幸福、有成就感的班主任》《如何生成班级管理的智慧》和《班主任的迷失与突围》，结合专题，我事先确定了学习的重点难点。

回顾自己的教育经历，自从在“教育在线”学习了“过一种幸福完整的教育生活”后，我开始探索教师幸福的秘诀，并寻求到了四个秘诀：常喝心灵鸡汤、常练“教育”思维、对“名利”顺其自然和热爱教育写作。丁榕老师所讲的应该和学生的联系更紧密，那么，她的育人故事和带班理念，肯定能让我深受启发。

至于班级管理，我认为，教育是科学也是艺术。每一个学生的内心都是一个丰富的世界，一个充满能量和矛盾的世界。班主任能否进入这个世界，是决定教育成败的关键。要想进入这个世界，就必须掌握恰当的工作艺术。但我感到自己班级管理智慧不足，班级管理艺术有待进步，这方面，我要学学郑立平老师的高招。

说到班主任的迷失，尽管我对学生好，为学生着想，但结果总有那么多不尽人意之处，“好心得不到好报”，是想错了还是做错了？我的教育困惑也很多，比如我所带的班级，学习成绩只能勉强说得过去，以后能考上重点大学的学生少；少数学生甚至读不到初中毕业就辍学了；我所在的农村学校家长对孩子的教育不是很重视，我却无力改变；有时候，科任教师不是那么尽心尽责，我尝试着去沟通过，效果很不理想……我希望梅洪建老师能为我指路和解惑。

就这样，在培训前，我认真备了课，然后，带着期望、揣着疑惑踏上了参加培训之路。

二、培训时要“入耳、入心”，

创新学习形式

聆听三位专家的报告时，我的学习主要体现在以下三个方面。

一是记专家独到的教育思想。

如，丁榕老师认为，衡量教师是否幸福的最根本的尺度，不是得到什么荣誉称号，而是“学生喜欢我”；要做一个思考型教师：不要停留在做事上，否则可能永远会碌碌无为；学生走向社会后与教师的交往及情感，也是衡量一个老师是否优秀和幸福的标准之一；转化每一个难教孩子的背后都一定有一段感人的故事。

如，郑立平老师认为，职业倦怠是衡量教师优秀与平庸的第一道分水岭；教师可以是蜡烛，在照亮别人的同时首先照亮自己，要发展学生，更要成就自己；一个平庸的教师对学生要求越严格伤害越大；如果不能把握教育的真谛，沿着错误的道路前行，那么，教师付出越多也许越没有意义和价值，相反，也许还对学生伤害越深，而自己还没有意识到。

如，梅洪建老师认为，为孩子的成长搭建快快乐乐、时时刻刻动起来的个性化平台；赏识教育有可能让孩子丧失创造力；还学习以快乐的本质；放低自己，向别人借力，比如联系家长，让家长帮着策划、建议并帮着处理班级事务。

二是记专家所讲的典型事例。

如，丁榕老师讲了一个关于教师因微笑而充满魅力的故事。大意是，一次教师基本功大赛，最后一个环节是魅力比赛。最后上场的是一个穿着朴素的农村教师，他没有什么出众的才艺，只能按照学生的建议，展示自己的微笑。在评委的询问下，他讲述了自己排练的故事，然后，他展示微笑……后来，他的微笑已僵硬，他的微笑已经不是微笑，他的眼里已经包含了泪水。最后，评委们一致给了他最高的魅力展示分数。

丁老师还讲了自己刚参加工作时利用美术功底为语文课增色添光的故事，这为她从创业走向乐业奠定了坚实的基础。

如，梅洪建老师讲自己在上一届带班的故事。三年来，他如何把一个差班转化为人人都考上本科，他讲得轻描淡写，但其中的付出和艰辛不难想象。

这些故事，要么能够励志，要么包含了专家教育思想的精髓，细细品味，能催人上进，给人启迪。

三是记自己的所思所感所惑。

比如丁榕老师指出：教师的一举一动，一言一行就是教育。我就在这句话旁边批注上“不动声色地、不愠不火地拾起讲台边的一小片纸屑，不是做给学生看，而是习惯使然，一次，两次，若干次，学生自会看在眼里、记在心上、落实到具体行动中”。

比如郑立平老师在谈到教育学生不要一味地向家长告状时，我想到“班上的小乐，表现不好，好多次我都想请他姨妈到校或打电话或家访去告状，但我忍住了，这是最后一个砝码，我舍不得用，也不能轻易使用，我尽量寻求各种各样的方法教育他”。

郑老师说教师要善于搬走学生心中的障碍，我联系班上实际，“有一个学生的数学练习册在课桌上不翼而飞，那两天他特别烦恼，影响了学习。那么，班上的每个学生都应该有一些这样那样的小烦恼，它们会干扰学生的学习，作为班主任，我要尽力帮助他们解决这些小烦恼”。

郑老师讲变简单的形式为隆重的仪式，这其实是一种文化引领。我脑海里出现了共鸣，那就是“前不久，我隆重地给学生颁发过一张20元的稿费单”，只是我还没把诸如此类的事概括为班级管理理论。

梅洪建老师强调：一个人的心理结构，其内在的结构，从表层到深层都具有相当的稳定性……我记下了“难怪有的学生会屡教不改，难怪所谓一句话或几句话要改变孩子的一生基本是不可能的”。

三、培训后要“整”“理”，

实践所思所想所得

培训结束后，我就从中寻找教育写作素材，并提笔成文，写了《微笑的魅力》《关注学生的那些小烦恼》《给学生隆重颁发稿费单》《语文教师要学会“不务正业”》《班主任要读懂学生》和《让我们减少对学生的误会》。比如《关注学生的那些小烦恼》，我以解决学生小烦恼的两个具体案例为例，还让学生列举了自己在学习上生活上的种种烦恼，分析其原因，寻求解决办法，从而让学生知道，有些小烦恼是正常的，这些小烦恼也没有什么大不了的，摆脱它们也就意味着自己不断长大不断成熟。这样，我学会了名班主任通过个别学生个别现象的研究，解决学生普遍存在小烦恼的经验。到目前为止，已有好几篇本次培训感悟文章公开发表。

培训后还将所思所想所得运用于工作实际。比如对待学生出现的问题，我比以前更冷静和理智了，会认真思考“为什么”和“怎么做”，这种学习得到的教育思维模式让我很受益。在中午自习时，学生有吵闹现象，要是在以前，我发现问题马上就会在班上训斥学生。现在，我先冷静下来，访问学生，和班委干部共同商量对策。我发现，事情并没有想象那么严重，部分学生确实是在交流问题，只有极少数学生在闲聊。对于这少数同学所引发的违纪现象，怎么处理呢？通过民主商议，我最后做出决策，中午纪律由值日生、班委干部、纪律组长联合管理，定时向班主任汇报。这样，很好地解决了中午的纪律问题。

再如，给学生搭建动起来的平台，让学生为班级做事。小鑫调皮多动，喜欢玩电脑，我给他布置了任务，打印优秀作文和周记，小鑫忙于做事，并且获得了成就感，果然缺点少了。又如，我改变了班上依次扫地和班委干部轮流管纪律的制度，引入竞争机制，让学生自由组合成各小组，由小组自己想办法做清洁和管纪律，经过试行，效果比以前好得多。

总之，参加每一次班主任培训，都能破译我在班主任工作中遇到的一些困惑和难题，都能大大注入我在班主任专业成长中的动力，让自己获益最大化。

作者单位：四川省武胜县街子初级中学校