合作学习模式在初中物理教学中的应用分析
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【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，初中物理教学在面临挑战的同时也获得了许多的机遇。在初中物理教学中，不但调动了学生的学习积极性，而且要强调发挥学生的自主创新能力。因此，小组合作学习模式在现在的初中物理教学中悲观烦的应用。这种教学模式能够大大的提高初中物理教学的质量。
【关键词】合作学习初中物理应用
所谓“小组合作学习”是指学生在小组中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助学习。这种教学模式改变了以往传统的“一言堂”“填鸭式”的传统专制教学模式。因此，在初中物理教学中运用合作学习模式有十分重要的意义。
一、初中物理教学中小组合作学习的意义
在所有的初中学生中，都存在着个体差异和学习能力的差异，利用传统的教学模式进行教学，就会造成两种结果：第一是成绩优异的学生会感觉老师教的内容过于简单、没有挑战性，从而不愿意再继续听讲。第二是学习成绩不好的学生对老师讲的内容无法理解，认为老师教的内容过于深奥，导致更加无心学习。这两种结果结合起来，就造成了初中物理教学效率无法提高。
如果将小组合作学习的模式运用到初中物理教学中去，就可以满足不同水平学生的学习环境，使所有的学生都参与到学习中去，从而使整个班级的学习成绩都能得到提升。例如物理实验课，需要学生之间的相互配合才能完成。这个时候老师就可以对学生进行分组，在分组时将学习好的学生和学习差的学生搭配在一起，使好与差形成互补。在实验过程中，所有的学生都可以发表自己的见解，实验结束后老师还要对每一组的实验成果进行点评。不但是实验课老师可以对学生进行分组，像普通课堂或课外，老师也可以鼓励或安排学生自己组建学习小组。开展小组合作学习，其目的就是要学生在参与的过程中学到更多的知识，同时培养学生的自主创新能力，从而提高学生学习初中物理的效果。
（一）巧妙导入课堂
学生学习和研究的兴趣，常常会被巧妙的导入模式所激发。同时巧妙的导入模式还会引发学生的共鸣，激发学生的合作学习。而如何进行课堂导入，教师应该根据学生的具体情况和教材的内容，因地制宜的使用。课堂导入模式有以下几种：第一种，生活情境再现法；第二，任务驱动法；第三，实践操作法；第四；数学推理法。例如在导入“电能表与电功”这一课时，教师就可以给学生展示一些瀑布、霓虹灯的图片或视频，然后再向学生提出类似于瀑布蕴含了怎样的物理能量、通电的霓虹灯灯泡为什么会发光等这样的问题。问题提出后，再让学生分组进行合作学习，由于通过图片或视频的学习和情景问题的设置。如果学生对要学习的知识产生量浓厚的兴趣，就会很快地进入讨论，然后在运用自己学过的知识总结分析，最后解释出功和能之间的关系，与此同时也拉开了电流做功和能量转换的学习。
（二）科学合理分组，有效学习
在初中物理教学过程中，采用小组合作学习时，老师在对学生分组是要科学合理。要尽量做到每个小组中的每个成员，都能够对其能力相当并且感兴趣的一部分任务加以承担。只有这样才能使每一个小组成员的能力得到发挥，进而得到最理想的小组总体学习效果。简单来说就是让每个小组都人人有事做，事事有人干。例如在学习太阳能的时候，老师可以事先让学生以小组为单位去收集太阳能方面的资料，然后在对自己小组收集到的资料加以分析总结出太阳能与其他能量之间的区别，找出太阳能的优势，再在上课时让学生发表自己的见解。学生各抒己见，踊跃发言，课堂气氛就得到了活跃，学生在整堂课上都情绪高涨学习效果自然会得到提高。
（三）注重合作时的职责落实
如果学生在小组合作学习过程上，不能明确自己的责任，就会制约小组合作的效果，使小组合作学习不能发挥应有的有效性。所以，老师在给学生分组前，一定要明确的告诉学生自己在这个小组中的责任是什么需要完成的目标是什么。让每一个学生都对自己的责任、目标有一个明确的了解，才能更好的进行小组合作学习。另外，老师在小组合作学习完成后，在对小组进行评分时，一定要以小组中每个学生的分数作为小组评分的标准，只有这样才能提高学生的合作意识、集体意识，而不是以自我为中心的自我意识。例如在学习“透镜及其应用”这一章节时，老师可以利用小组学习的模式，对透镜的原理有所领悟。老师在分组完成后，明确每一个学生的职责，让所有的学生都参与到小组合作学习中来。只有这样才能调动学生的积极性，提高初中物理教学的教学质量。
结语
由此可以看出，初中物理小组合作学习是一种新的，科学的教学模式。它更注重和强调学生之间的相互合作学习，以及相互交流。在注重教学效果的同时更培养了学生的集体意识和动手能力。通过小组合作学习，学生能够更快，更牢固地掌握知识，同时还加强了学生之间的交流，对学生的学习水平和自身素质都是一种提高。因此在物理教学中，教师要做好指导者和组织者，要让班级中所有的学生都参与到小组合作学习中来，最终达到提高物理教学质量的目的。
参考文献
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