小学语文课堂口头表达能力的培养策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学语文课堂口头表达能力的培养策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

案例1：师：我们有时需要到商店去买文具。来到超市，面对售货员阿姨，我们该怎么说呢？阿姨又会怎么回答呢？他们之间是怎么对话的？

生：“阿姨，我要买一本笔记本和一支铅笔。”阿姨说“好的”。小朋友买完后说：“谢谢阿姨。”

分析：口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方要不断地发出信息、接受信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换;说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料;而听者又得根据说者的表述，及时做出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的，因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。

而传统的“听话、说话”，人为地把听、说分解，或单纯的“听”（如“听故事”练习），或单纯的“说”（如“看图说话”练习），训练中有时是“自听自乐”，有时是“自言自语”，既缺乏交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，所以只能是一种单向自我式的静态语言实践。

解决策略：《语文课程标准》指出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。生活化的策略，就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活过程。

因此在教学中，要注重创设交际情境，让学生在一种放松的心态中进行训练，把学生放到具体环境中，使他们有话可说，让学生丰富的实践与口语交际有机结合起来，使口语交际动起来。

情境一：借学习用品

（1）老师用学生借回来的彩粉笔在黑板上画铅笔、小刀、语文书、格尺引出借学习用品。

（2）让学生练习表演借这些学习用品。评议时看学生是否说话有礼貌，是否说清了原因和数量。

情境二：借生活用品

（1）用课件演示：小丽家来了许多客人，吃饭时凳子不够坐了，妈妈让小丽去邻居王阿姨家去借2个凳子。

（2）小组讨论：假如你是小丽，你见到王阿姨怎么说？假如你是王阿姨，你又怎么说？

（3）各小组派代表参加表演，然后评议。

除了口语交际课，每天的语文课堂教学中，该怎样培养学生的口头表达能力呢？

案例2：一位老师在教学《云房子》。文中只有一句话：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”老师只是指导孩子们读好了这一句话，然后就引导学生继续阅读下文。由于下文没有了对话，学生按部就班地读课文、理解课文，整堂课下来，没有节奏的变化，没有高潮部分，比较单调、枯燥。

分析：阅读教材大部分是文质兼美的文章，可以为学生树立说话的典范。借助阅读教材由读到说，能有效地培养学生的语言能力。这篇文章是一篇童话，很适合开展语言训练。虽然文中就一句话是小鸟说的，但全文很多叙述性的语言如果都以小鸟之间的对话形式来加以演绎，完全就是另一番趣妙横生的课堂。

例如课文第二小节：不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。

教师完全可以在课堂上让学生把自己当作造房子的小鸟，让每个学生夸一夸自己造的云房子，热情地邀请小伙伴到自己的房子里来做客。以此为切入点，打开学生的话匣子。

解决策略：

一、保护学生表达欲望，使学生“敢”说，鼓励学生大胆说。

在训练中教师要了解学生的学习心理，多用鼓励、表扬的语言激发学生“说”的兴趣，扫除学生的心理障碍，培养学生的信心，使其有勇气把自己想说的说出来。尤其是那些性格内向，害怕说错的学生，多提供给他们“说”的机会，使他们在成功中鼓起勇气说话，培养语言能力。

二、通过“听、读”训练，让他们“学”说

1.听中学说。一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学以后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。使学生从小学会“倾听”的好习惯。

2.读中学说。语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。很多语言大师“出口成章”，就在于他的语言能够像书面语言那么准确、鲜明、生动、感人，富有思想性和逻辑性。要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。

三、采取多种形式，让学生“练”说

积极开展和参与各种有益的课外活动，也是培养和提高学生口头表达能力的重要形式，教师要有意识地引导学生参与到各种活动中去，让学生去充分交流思想，表达感情。如开展“讲故事、演讲、诗歌，或课文朗读比赛”等等。通过这种方式不仅可以提高学生的口头表达能力，也能丰富学生的想象能力。

总之，培养和提高学生的口头表达能力，不是靠一朝一夕就能实现的，而是必须通过教师对学生进行长期的艰苦训练和学生的努力才能完成的。教师要充分利用各种有效的教学方式有意识、有目地去培养学生的口头表达能力。

（作者单位：张家港市白鹿小学）