幼儿园阅读区活动组织指导策略

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随着人们对早期阅读的关注不断深入，对早期阅读的研究已经往纵深的方向发展，而在现今，幼儿区域活动的价值发掘，为我们开展幼儿早期阅读活动开辟了一条新径。如何在区域活动中帮助幼儿更好地阅读和发展呢？

摘 要：幼儿园阅读区的活动如何从目前普遍只是给孩子提供一个自由阅读，近似散养的现状走出来？活动组织实施中，如何在选择图书、创设阅读环境、阅读区设置、幼儿阅读活动指导等方面做到事半功倍，更具实效？借着园所课题《主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略研究》的开展，对自己的一些实践收获进行梳理。

关键词：幼儿园 阅读区活动 组织指导 策略

一、环境创设――在适宜的氛围中自由对话

幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响，因此，我们在创设阅读区环境时，需要把握住以下几点：

1.阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。

2.阅读区应该是温馨美观的，因此，色泽柔和的地垫或地毯、干净美丽的抱枕或坐垫、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋，这些都是必不可少的，同时，适宜的图书呈现方式，挂、平铺、垒高、排列等，保持视觉的美感，这样阅读区才会成为最舒适、最令人向往的地方。

3.阅读区里的图书要有选择余地，要选择幼儿喜爱的、画面生动的、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料，要关注图书文体、题材、来源、形式等的多样与丰富，以激发幼儿的阅读兴趣;其次图书既可以由教师提供，也可以让幼儿自己动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动，可以让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节，制作图书;还可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣。特别重要的是，读物的提供要适合各年龄段幼儿的特点，切忌存在图书未经筛选，不分年龄段随意摆放在一起，图书长期不更换无新鲜内容，图书内容不够贴近幼儿生活等状况。需要注意的是，多样化的阅读材料更要定期更换，以不断激发幼儿阅读的兴趣。

4.阅读区除了开展单纯的静态读书外，为了满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，还可以结合需要划分一定的空间，延伸拓展阅读区的活动，一般常用的有以下几种：展示区，如在墙面上设置“推荐阅读”“故事小明星”等板块;电子阅读区，为幼儿提供一些点读设备，幼儿带着耳机接受视听立体享受的阅读体验，既可避免幼儿相互干扰，保持阅读区安静的氛围，也丰富了孩子的阅读材料种类，增加阅读兴趣;操作体验区，如“小小出版社”“图书医院”“4D阅读区”“周周小剧场”等，教师可提供预设的学习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验;修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等，便于幼儿及时修补破损的页面。

创设良好的阅读环境，真正发挥阅读区的作用，是我们开展阅读区研究中的一项重要内容。教师在创设阅读区的环境时，应关注每个幼儿的阅读需求，发挥环境的教育作用，让幼儿可以自由地与环境和材料产生互动，满足幼儿阅读和发展的需要。

二、观察指导――在自主的空间里找寻边缘

在阅读区活动开展中，究竟我们教师在幼儿游戏中看什么？如何看？看了之后怎么办？在反复的实践与探索中，藉着生态学视角的游戏组织指导，我们需要关注区域活动的依存性、动态性、生成性、并存性等特点，要打破传统封闭，主张与强调一种开放，更强调灵活性与开放性，区域活动的各种元素之间的关系不再是“边界”，而是代之以“边缘”，更多的是讲究容纳与包容，讲究交流和交融。

1.观察视角边缘化

很多时候观察的重点只限于单个游戏中材料投放的效果，幼儿在与该材料互动中的交往等等，往往忽略了区域活动的系统性。其实我们在观察时需要纵观游戏的发展，横看游戏的渗透。我们要抛开材料种类的限制、抛开区域类型的划分、抛开主题设置的不同，从系统的角度去进行观察。

我们应将包括区域活动在内的幼儿园区域活动视为一个系统，从系统的角度进行观察。具体地说，是从阅读区活动与其他区域活动的关系、阅读区活动中材料间以及幼儿间的关系的角度出发进行观察。要将阅读区域活动中需要观察的信息视为幼儿园区域活动系统的一个有机要素，置于和其他要素的关系中进行观察，以便我们获得有关幼儿做了什么、如何做以及做得如何等方面的信息，进而解读这些信息，生成更有针对与有效的教育应对策略，促进区域活动的不断丰富与深化。

2.指导行为边缘化

区域活动主张与鼓励幼儿自由选择活动区并在其中与同伴、材料积极互动进而获得个性化的学习与发展，除了具有自由性、指导的间接性、自主性和个性化等区域活动的一般特点外，还具有依存性与动态性等特点，这决定了阅读区域活动中教师的指导方式必然也是间接指导为主，直接指导为辅。

在区域活动中，教师一定要把握介入时机，适时适宜介入。有这么几句话，说得很好：“游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿也会小步递进地自我发展，有教师的介入和指导，就能助推幼儿的发展。”那么如何有效的推动幼儿发展呢，我觉得我们首先要能清楚地判断自己的介入是否有效，然后再采取行动，否则就会出现下面的这种情况。

我们教师在介入幼儿游戏的时候，一定请先思考自己的介入是否尊重幼儿的阅读意愿;是否支持并推进了幼儿阅读活动的开展;是否能够帮助幼儿获得新的经验，提升发展水平。否则，我觉得对正沉浸在阅读中的幼儿，我们教师尽可能少干预，在幼儿需要的时候才介入，介入前，请先矗立在幼儿游戏的边缘，做好观察者。

当然，如果我们的教师在自己的观察了解后，依然发现幼儿确实需要帮助的话，此刻，我们已经可以从身体所处的空间位置边缘转化为角色意识的边缘了。平行式或者交叉式的干预介入，都能给困惑中的幼儿带来直接或者间接的引导，如教师可以自行在旁边让其他幼儿进行操作，为困惑中的幼儿带来模仿的样本;再或者教师也可以直接走进幼儿的身边，蹲下身去，与幼儿一同活动，这种似师又像友的身份与关系，无形中拉近了师幼之间的距离，推进了阅读活动的发展。

阅读区的活动对孩子的发展意义深远，阅读区的组织实施对书香校园的建设至关重要，阅读区活动的组织指导策略研究之路渐行渐清晰，相信在自主、自由、愉悦的阅读区活动中，我们必会收获一路芬芳。

（江苏省淮安市清河幼儿园）

【参考文献】

[1]秦元东，陈芳《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》中国轻工业出版社，2013年3月