加拿大安大略省高中课程设置的特点及启示
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摘 要：高中教育是一种深化性教育，是为学生高中毕业后的就业或接受高等教育做准备的中等教育，是初等教育和高中毕业后生涯发展之间的关键纽带。本文根据加拿大安省高中设置的基本特点，总结了安省高中课程设置的经验，旨在结合我国现阶段高中课程改革后的现状，提出建设性意见。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0044-01
现阶段，加拿大安大略省的高中课程素有“大型超市”课程之称，经历了不同时期的探索与完善：“单一保守”到“开放多元”的逐步演变，初等教育与高等教育或工作就业之间紧密结合，学生能在高中课程学习中能学以致用，为整个加拿大的社会发展提供了坚实的智力保证。
1 安大略省高中课程设置基本特点
1.1 课程目标上突出“培养综合性人才模式”
安省高中课程目标在不同历史时期的表述方式和取向追求有所不同，发展至今呈现两个共同趋势，即体现培养未来“优秀公民”的取向，课程目标走向综合性趋势。
培养未来“优秀公民”。2014年，安省教育厅颁布的《达到优秀：安省教育的新观点》对于安省基础教育目标作出了明确规定：“安省教育的根本任务是使每一位学生获得成功和健康幸福，学生通过课程的学习形成一定的知识和技能，这些知识和技能将引导自身走向成功、创造经济价值，能积极参与社会活动的优秀公民。”
走向综合性趋势。课程目标是随着时代的发展演变和教育对象的改变而不断丰富和完善的。上加拿大时期，以语法学校为主的第二级教育课程一般是为了培养未来接班人和神职人员的精英化课程。工业革命时期，安省出现了第一所带有现代民主色彩的公立高中，适应资本原始积累和海外贸易的语言人才和技术性人才是这个阶段主要高中课程目标。
1.2 课程内容上注重“预备性”和“全面性”
安省高中课程内容是以课程结构为基本架构，课程目标为指导思想，将教学材料和教学理论有效整合的多元化课程形式。
“分流式”的课程内容为学生的未来做准备。早在20世纪80年代，安省高中课程的“分流”、“合流”问题就已引起了社会各界的广泛争议。直到1999年教育厅颁布的《1999年安大略省高中9-12年级：项目和毕业要求》在核心课程领域的基础上正式确立了学术型课程、应用型课程、大学预备型课程、学院预备型课程、大学＼学院预备型课程和就业预备型课程。学生根据个人兴趣、家庭环境和生涯规划选择适合自己的课程学习类型，为未来的就业或高等教育做充分的准备。
2 安大略省高中课程设置的启示
2.1 充分发挥课程专家的作用
自新课程改革以来，我国实行了国家、地方、学校三级课程管理模式，加强校本课程的开发、将校本课程在设计层面的权力交给教师成为课程改革的重要战略目标。本研究建议我国在处理高中课程决策和设置权问题的上，可借鉴安省高中课程设置的经验，下放课程设置权，各地区学校应将教师、家长和学生作为课程开发与决策的重要力量，并加强与社会用人单位、本＼专科学校的合作关系，使社会各界在力所能及的范围内参与高中课程的开发。
2.2 强调课程内容的有效整合
针对上述高中教育课程出现的衔接性和整合性问题，我国在调整高中课程工作过程中应注意以下几点：（1）增加职业教育课程的比例。除完成学习基本的学科课程外，学校还应增加应用性和实践性课程的比例，可将部分高职高专所开设的课程作为选修课供学生修读；（2）提前为学生进行生涯规划的指导性教育。学生通过对大学专业和专业发展前景的了解，选择适合自己的课程类型，形成初步的个人生涯规划；（3）建立合作性教育课程模式。各地区学校应加强与各类型岗位的合作与联系，比如岗位体验、工作实习、工作参观和交流等，为毕业后直接参加工作的学生和进入高职高专的学生提供预备性的课程学习机遇；（4）各课程领域内容设置中融入高等教育专业课程的相关知识。
2.3 加强多元化的课程辅助体系
我国各地区高中学校应在国家课程政策的指导下将课程辅助项目视为高中教育课程改革与发展的重要措施，不但要继续发挥在线课程学习的辅助作用，还应将课程咨询、心理辅导、“一对一”互助小组、培优补缺、“过渡性”课程学习辅助等项目纳入学校高中教育规章制度的一部分，不断提高学生的学习信心，形成积极的学习态度。
参考文献：
[1] Ontario，the Ministry of Education.Achieving Excellence A Renewed Vision for Education in Ontario[R]. Ontario： Queen’s Printer for Ontario，2014：1.