分层教学在计算机专业技能训练上的应用

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摘要：素质教育要求我们面向全体学生，使每个学生的实践能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼，而学生之间的差异是客观存在的，如何针对学生的差异开展学生计算机专业技能训练，显得尤为重要。与传统的步调一致的课堂教学相比，分层教学可以较好的解决这一问题。

关键词：分层教学；分层指导；分层评价

中图分类号：TP393-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Hierarchical Teaching Application on Computer Professional Skills Training

Ji Jianping,Wang Xufeng

(Tiantai Vocational School,Taizhou317200,China)

Abstract:Quality education for all students requires us to make each student's practical ability,learning ability,capacity for self-development training and exercise,and students the difference between objective reality and how to carry out the differences for students in computer students Professional skills training,it is particularly important.In step with traditional classroom teaching than the hierarchical teaching can better address this issue.

Keywords:Hierarchical teaching;Hierarchical guidance;Tiered evaluation

一、分层教学的概念

分层教学就是根据各层次学生的不同特点协调教学目标和要求，在教学过程中，教师根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层的学生都得到充分的发展，都能体验到成功的快乐。

二、分层教学的具体应用

（一）学生及教学目标的分层。在进行分层教学时，首先应将学生分出不同的层次，并且要保证每个层次的学生具有大致相同的特点，以便能进行有针对性的教学。在充分了解学生的基础上，采取学生自主报名和教师调整的方式，将学生按差、中、好动态分成A、B、C三层。A层学生的特点是：计算机知识掌握较少，动手能力差，缺乏把生活实际与所学知识联系起来的能力。根据A层学生的特点，我们制定的教学目标是：从培养学生学习的常规开始，从最基础的知识学起，掌握课本的基本知识和操作技能为主，逐步培养学生的应用能力。B层学生的特点是：掌握一定的计算机知识和操作，但学习主动性不够强，课堂内不积极参与，课堂外很少主动去解决碰到的问题，导致对所学知识一知半解。基于这种情况，我们制定的教学目标是：理解课本上的基础知识，熟练掌握学科的基本知识和操作技能为主，能具备一定的应用能力。C层学生的特点是：学生的知识面较广，具有较强的学习动机和较浓的学习兴趣。此层的一部分学生有良好的学习习惯，具备较强的自学能力，是真正的佼佼者；一部分学生对计算机感兴趣，动手能力强，但偏科严重；另一部分学生能努力学习但不善于动手，实际动手能力较差。鉴于C层学生的特点，我们制定的教学目标是：让学生掌握课本上的基础知识和基本技能的基础上，能自主学习和探索，培养他们养成终身学习的习惯。

教学目标的分层制定是实施分层教学的前期准备阶段，根据要求我将课堂教学目标划分为基本目标、提高目标、发展目标。基本目标要求A、B、C三层学生完成；提高目标要求B、C层学生完成；发展目标要求C层学生经过努力能达到目标。

例如：在“收发邮件”这一节中，我们设计了这样的分层目标：

层次 A层（基本目标） B层（提高目标） C层（发展目标）

目

标 1、打开网易

2、申请一个免费邮箱

3、能收发邮件 1、完成A层的内容

2、能完成的附件形式发送 1、完成C层的内容

2、能实现抄送功能

（二）分层练习与指导。在以往的“一刀切”技能训练教学中，动手能力强的学生索然无味，动手能力差的学生望“练”兴叹，无从着手，大部分中等程度的学生充当旁观者，不积极参与实际动手操作，针对这种情况，结合课堂教学分层目标，我们制订了分层练习任务。每次，我们根据目标精心设计三个层次的练习任务：A组：基本练习题（达标题）；B组：主体练习题（提高题）；C题：探索性练习题（拓展题）。各层次学生要求完成适合本层次不平的练习任务，努力选做高一层次题目，即：A层次学生必做达标题；B层次学生必做达标题和提高题，努力选作提高题、拓展题；C层次学生完成达标题、提高题和拓展题后，努力实现自编习题、自主解决。这样，使每个层次的学生通过练习后均有所收获。

例如：在“收发邮件”一节中，针对目标我们设计的分层练习是：

层次 A层（达标题） B层（提高题） C层（拓展题）

练习任务 在http：//上申请一个免费邮箱并发一邮件给教师。 完成A层的任务后，再完成――word文档，并以附件形式发给教师 完成B的任务后，再把附件抄送给同桌。

在学习练习的过程中，教师要更加关注A层次的学生，手把手地进行淙指导，增加他们学习的自信心。

（三）分层评价。实行分层评价是促进学习再发展的有效措施。对不同层次的学生要采取不同的评价标准，如果要全班学生只达到A层次的标准，就会使B、C两层次的学生失去学习的动力；而如果要求全班学生达到C层次的标准，就会使另二个层次的学生失去学习的兴趣。如果对不同层次的学生采取不同的标准，就能使他们保持正常的学习与心理状态。

三、分层教学的反思

通过分层教学的实施，使我们认识到：

（一）有利于所有学生的提高。分层教学的实施避免了部分学生完成技能训练练习后无所事事，并使学有困难的学生的无助感、自卑感得到了有效缓解，也能使学习成绩优异的学生获得了挑战的快乐，从而到所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。（二）有利于课堂训练效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的技能训练练习题，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”获得成功的喜悦。在辅导上，教师还可以利用学生之间的差异，引导他们开展积极的合作交流活动，在合作中取长补短，共同进步。（三）能促进学生去探索问题。在技能训练过程中，每位学生尝试解决不同层次的技能训练练习题，无论解决了哪一类练习，教师都给予积极的鼓励，使学生尝到探索的乐趣。

参考文献：

[1]陈勇.课堂差异分层教学策略[J].中国电脑教育报,2002,9

[2]丁宏,宋延敏.分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J].当代教育科学,2004,16

[3]伦萍萍,徐宝兰.中专院校计算机分层教学的应用学术理论与探索[J].2008,4