小学数学探究式学习的实践研究

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摘 要：在小学数学课程教学中开展探究式学习研究，探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，能彻底扭转学生被动学习的局面，让学生真正自主学习，成为课堂教学的主人。

关键词：探究式学习；研究；卓越课堂；自主学习；学习方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-104-01

当前，提高小学数学课堂教学的有效性，打造卓越课堂，培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育正在全国范围内轰轰烈烈地开展。教师的讲授，学生的探究，合作的联动，给学生留下了自主探究的空间。在新课程标准中，教师成为组织者、引导者和参与者，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，并强调变“考数学”和“记数学”为“做数学”，即让学生通过亲身实践和探索来体验、获取数学知识，从中学会学习数学的方法。探究式学习作为数学新课标倡导的重要的学习方式之一已经进入了广大教师的视野，成为当前数学教学一道靓丽的风景线。陶行知先生是我国伟大的教育家，他十分注重创造性人才的培养，把培养人才的创造性精神作为其教育理论的出发点和归结点，这与我国当前大力提倡创新教育，推行探究式学习奠定了坚实的理论基础。

一、对探究式学习的认识

什么是探究式学习？探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在教学中自己探索问题的学习方式。

传统教学模式的弊端在于教师在课堂教学中取代了学生的主体地位，学生在“言听计从”中被动学习。因而，学生的思维长期停留于模仿和机械记忆之中，其发展空间也随之受到约束。可见，要使学生能够自主探究，教师首先要“让位”，教师应给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能探究得出的决不取而代之；凡是学生能独立思考完成的，决不急于求成。给学生一个自主探究的平台，给学生多一点自主探究的机会，给学生多一点获得成功的喜悦。

二、小学数学探究式学习的在实践中的运用

探究知识的目的是为了运用，运用知识的目的是为了学生掌握知识，形成能力，发展智力。为了提高小学数学课堂的有效性，打造卓越课堂，课堂教学就应体现多样化的学习方式，将数学学习活动变成一个生动活泼、主动发展和富有个性的的过程，学生要有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等自主探究的过程，促进学生全面发展，彰显数学课堂教学的生命力，培养学生的创新精神和实践能力。

1、恰当运用数学学习方式是研究探究式学习的前提。学生认真听讲、主动答问、积极思考、动手实践、自主探究、合作学习等都是学生学习数学的重要方法，不同的学习方式对学生的学习有不同的育人功能。比如在教学《秒的认识》时，为了能让学生认识几秒，教学时就可以设计一个“拨钟练习”活动，学生同桌为一组，每个学生拨动一次秒针，对方认真观察，说出秒针从哪儿走到哪儿，是多少秒？这样通过学生亲自动手实践，学生对一秒、几秒的感受和认识就会比传统的教师讲授、学生被动接受深刻许多；再如，在讲到“秒与分的关系”时，教师完全可以放手让学生自主探究、合作学习，学生通过动手实践，观看课件，交流互动，就会轻松找到答案，就会有效地促进学生思维的发展，学生学得轻松，更学得愉快。

2、让学生采用多样化的学习方式是研究探究式学习的关键。教师在教学预设时，首先应根据学生的认知基础，身心发展规律，预设教学活动，恰当地选择多种学习方式，是提高课堂效率的有力保证。恰当地选择多种学习方式有以下的原则：一是要承认和尊重学生自身由于知识、能力和经验等方面的差异，允许学生根据自己的学习风格选择不同的学习方式；二是要认真分析教材内容和学生的学习风格，思考不同的学习内容应使用什么样的学习方式更有利于学生学习，以便在教学中实施有效地指导；三是要不断总结、研究和推广学生在学习活动中产生的个性化的学习方式，实现学习方式的不断创新，丰富学习方式体系，为学生终身可持续发展奠定坚实的基础。

3、正确处理好“三个关系”是研究探究式学习的重要保障。教师在数学课堂教学中，应根据教学实际放手让学生观察、实验、推理、验证等自主探究活动，充分发挥学生的主动性，又要参与其中，充当组织者、引导者和合作者，并对学生在自主学习过程中出现问题时适时给予指导，所以在研究探究式学习过程中，首先要处理好自主学习与教师引导的关系。其次要处理好合作学习与独立思考的关系，在组织学生在合作学习之前，应先让学生独立思考，对要解决的问题产生自己的思路和方法，为合作学习作好准备；又要根据学习需要让学生在独立思考的基础上开展合作学习，并让学生在合作学习中对独立思考的过程和结果进行反思。最后，要正确处理好探究与有意义接受学习的关系 ，对于值得自主探究学习的内容要鼓励学生大胆探索，培养学生的探究能力；对于一些不适合学生自主探究的学习内容，就可以让学生采取有意义的接受学习。只有正确处理好了“三个关系”，才能更有效地研究探究式学习，才能更好地提高课堂教学的效率。

总之，通过教学中的实践和应用，我深深的体会到探究式学习在教学中的运用顺应了现代教学的改革，使教师由“传授者”转化为“促进者”；由“管理者”转化为“引导者”；由“居高临下”转向“平等中的首席”，真正构建了互动的师生关系。创造让学生独立思考的机会，提供自我表现的机会，将学生从“吸收――储存――再现”的学习过程中解放出来，转向“探索――转化――创造”，从而实现“教师创造性的教，学生探索性的学”的基本理念。

参考文献：

[1] 霍益萍：让教师走进研究性学习[M]，南宁：广西教育出版社，2001

[2] 史红霞：《“探究式”在小学数学教学中的实践应用》

[3] 《义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社2011年版。