认真审视自己的教学,努力创建高效的课堂
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摘要：在当前教学中，课堂低效一直是困扰教学质量提升的老大难问题。为了改变这种窘况，我们在不断尝试探索高效教学的途径，努力创建高效课堂。那么，什么样的课堂才算得上高效课堂，又如何创建高效课堂呢？
关键词：审视教学 创建课堂
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.129
一、高效课堂的特征及目标
高效课堂，就是用尽可能少的时间投入，获得最大教学效率的教学活动，以此达到教学目标的课堂。具体来说，高效课堂从培养学生的综合素质出发，以“目标性、针对性、高效能”为特点，以提高学生能力为目标，促进教师工作角色的转变，使教师的行为由“教”教材向用教材“教”转变，由“教”知识向“教”方法转变，真正实现师生全员参与，多向互动。
高效课堂的基本目标，主要体现在以下三个方面：一是教学效率高，二是教学效果佳，三是教学效益大。教学效率高是指单位时间完成的教学任务量大;教学效果佳是指学生对所教知识巩固和掌握程度好;教学效益大是指学生通过这堂课的教学在知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观诸方面都有新的发展。
我们必须确定一个明确的目标和方向，在教学实践中不断修正和改进我们的教学路径，努力朝着既定的目标迈进，就会在实现高效课堂的路程中收获一个个精彩。要创建高效课堂，首先要不断审视自己的课堂，努力剔除那些影响和制约课堂效率的因素，不断改进自己的教学。
1.我的课堂组织形式有效吗？我们应该认真反思自己所上的每堂课：“我的课堂组织形式有效吗？课堂各环节的时间分配是否合适？有没有做到高效？教学目标的达成度究竟有多高？还有哪些地方需要改进？”
2.寻找自己的课堂有哪些“闪光点”？我们在反思自己教学的缺点与不足的同时，还应当挖掘自己教学的“闪光点”，以充分树立教学的自信心。相信“我”也能创造精彩的课堂。要经常想想自己的课堂有什么最值得肯定的地方？是问题情境的设计，双边活动的开展，还是练习环节的设计收到了良好的效果？相信我们总有自己的长处。
3.怎样才能增强课堂的吸引力？学生厌学情绪严重是导致教学效率不高的一个重要因素。也许是因为我们的课堂吸引力不足，才导致学生对学习缺乏兴趣，从而使他们逐渐成为了“学困生”。我们必须思考，采取什么措施来调动学生的学习积极性和主动性，让学生动起来，通过什么样的方法能够激起他们学习的兴趣，让学生高效的自学，高效的展示。
4.怎样才能激发课堂的活力？达尔文说：“能够存活下来的物种并非是最强大的，也并非是生存环境最优越的，而是最具活力的。”同样道理，好的课堂应是最具活力的课堂。有活力的课堂在于它能引起学生的注意，能激发起学生学习的兴趣;在于能引导学生积极参与自主、合作、探究学习，还课堂于学生，使课堂成为互动的课堂、探究的课堂、思考的课堂;在于能引导学生通过自我评价改进学习进程，教师通过反思有针对性地调节教学过程。有活力的课堂就要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“练与评”。
三、创建高效课堂的策略
创建高效课堂关键是要抓好两块阵地。一个是以教师的“教”为阵地，重在课堂的设计与调控;一个是以学生的“学”为阵地，重在目标的达成与落实。从教师的角度讲，高效课堂要求教师要依据课标、教材和学生实际，科学合理地确定课堂教学的三维目标，并在教学中适时跟进、反馈、调控，为教学目标的实现导向。从学生角度来讲，高效课堂要求学生不仅对教学目标的达成度要高，而且在实现这种目标过程中，学生参与的广度、深度和效度要高。基于此，要打造高效课堂，应从以下几个方面来考虑。
1.因材施教，做到有效讲授。有效讲授的前提是教师要吃透课标和教材，并结合学情，确定每节课的三维目标。教学中，教师能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，充分开发和利用生成性的资源，给学生提供一个挑战性的教学情境， 要找准切入点来进行有效教学设计，做到以学定教，实现因材施教。有效讲授要保持与学生能力相适应的教学节奏，给学生留出独立思考的时间和空间。讲授中，要始终保持互动式教学，有效地激发学生投入学习。
2.精心设疑，做到有效提问。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。教学能否维持对话式、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。首先，提问要抓住契机，设置矛盾，激活思维。通常在新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑惑的地方有意地给学生设置问题的“障碍”，使他们形成一种认知“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，对重点、难点的理解也就水到渠成了。其次，提问要注意设置问题的梯度，由易到难。在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易逐级递升，体现一定的坡度和有序性。问题太难，学生感到茫然失措，将会失去学习的积极性。太简单，又缺乏思维价值，达不到提问的目的和效果。再次，提问要有明确的指向。课堂上的时间是极有限的，因此，课堂提问要有很强的针对性和明确的指向性，切忌提“漫谈式”问题。教师要抓住教重点、难点和疑点设计问题，并引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究，寻求解决问题的方法。
3.科学评价，做到有效激励。教师的评价，会直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。因此，课堂提问后，教师对学生的回答应当做出适当的评价。教师应及时捕捉学生的学习中的闪光点，给以鼓励，不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许。课堂评价要多鼓励表扬，少批评指责，要用激励性的语言强化学生的成功体验。教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价方式和标准。对做出正确回答的，要予以肯定;对做出创造性回答的，要予以赞美;对那些回答问题遇到暂时困难的，要予以鼓励，从而使学生在学习过程中获得评价所带来的自信、希望和成功。评价不仅要重视终结性评价，更要重视形成性评价，尤其是课堂上对学生的评价。教师要经常鼓励学生发表不同的见解，特别是不同于教师和教材的见解，使学生敢于打破思维定势，发展求异思维。
4.精选题目，做到有效练习。练习是课堂教学的一个延续，练习不在多，贵在精。练习设计的好与否直接关系到学生对本节知识的掌握与巩固情况。好的课堂练习应该是本节知识点的提炼与升华，通过这样的练习可以使学生达到融会贯通、触类旁通，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。练习设计要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。另外，课堂练习也要适量，题海战术不可取。应该以适合学生水平的层次要求和问题为中心进行练习设计，题目设置要有针对性、代表性，低起点、多层次，学生能解答出来的题目越多越好。不仅如此，还要注意发挥练习的检测评价功能。通过练习来检测学生的知识掌握、技能形成、思维发展、能力提升情况，对课堂教学目标达成度作一个较全面的评价，便于教师掌握教学情况，发现教学问题，及时改变教学策略，追求更好的教学效果。
（责编 张亚欣）