生态课堂模式对大学英语听力焦虑影响的实证研究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇生态课堂模式对大学英语听力焦虑影响的实证研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：为了缓解学生大学英语听力课堂焦虑，探讨了基于生态课堂模式对英语焦虑的影响，为期一个学期的教学实验。采用SPSS对实验问卷和成绩进行统计分析，并对实验组进行访谈。结果表明生态课堂模式有利于缓解和降低学生英语听力焦虑，同时提高了学生的听力成绩。
关键词：英语教学；生态课堂；听力焦虑；模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0256-02
21世纪在不断提倡可持续发展与和谐社会生态化环境下，用生态学来思考教育学这种先进性理念不断向纵深发展。近年来，我国教育生态学在外语教学中的研究已从理论向实践拓展，对英语教学有一定的促进作用。2007年《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”[1]而听、说、读、写是英语的基本技能，其中听力是英语学习者普遍感到较为困难的一门技能课。很多学生反映在听力课上普遍感到焦虑、紧张不安、注意力不够集中等问题。焦虑在语言学习过程中对学生的语言学习有非常大的影响，而对学生听力能力的培养影响尤为突出。而随着大学英语四、六级考试听力部分所占比率的增加，如何改善听力教学已十分重要。在此背景下，笔者用生态模式对英语听力焦虑问题进行系统化的实证研究，试图把生态外语教学观渗透于英语听力课堂教学，进一步缓解学生听力焦虑和提高学生的听力成绩。围绕这个目标，本研究具体了解以下问题：在生态课堂模式下是否能缓解和降低学生听力课堂中的焦虑，进一步提高学生的听力成绩？学生对英语听力生态课堂的看法及态度如何？
1.研究对象
本研究选取延安大学非英语专业二年级2个平行班进行实验。本次实验组的对象为行政专业（65名学生），对照组的研究对象为历史专业（64名学生）。笔者为这2个班共同的英语授课教师，并且有相同的教材和相同的授课时间。实验前采用相同的授课方式，并对实验组和对照组上学期英语听力期末考试成绩进行了独立样本t检验，结果如下：
从前测成绩可以看出两个班的平均分分别为62.04和62.70，通过对两组成绩的T检验发现，二者不存在显著差异（t=-.379，p=.705）。
2.研究设计
本研究的生态课堂模式是根据教育生态学的基本内涵及特征、生态课堂的基本规律、学生的特征和《大学英语课程教学要求》等设计而成。本研究生态课堂模式的理念体现着“动态发展的教学关系及和谐共生的师生关系”的生态教学模式（如图1）。生态课堂模式是社会生态系统的一个子系统，在生态课堂模式中要达到各个子系统的动态发展的和谐与平衡，从而达到教学关系的动态发展和师生关系的和谐共生，提高学生的学习效率。我国学者吴鼎福认为“预习、听课（或实验）、复习（或作业）是一种教学节律”。[2]本研究主要体现为课前、课中、课后三者之间的循环动态发展，这体现教育生态学基本原理的教育节律和教育生态系统的整体效应定律。具体教学过程如下：
在课前阶段，生态课堂是一个循环体系，在课前这个子系统中要达到各个子系统的动态平衡。课堂前，老师要对下次听力课的课程及教学目标进行研究，具体设计教学方案和教学程序。而方案和程序的设计是根据教育生态学的理念和听力大纲及学生的特点为参考来设计，并非传统英语听力课堂老师自己制定方案，学生盲目地跟着老师的计划走。这体现了教育生态学的生态位原理，老师要认清自己的生态位。在设计前，老师要与学生就所掌握的情况进行交流，从而根据学生的需求来授课，而非老师自己来安排。同时，也要跟其他学科的老师进行交流，促进教师职业发展，这体现了教育生态学的一潭活水效应。
在课中阶段，根据课前所了解的学生的状态来制订课堂教学方案。在课堂中，老师要营造适合学生身心发展、舒适、安全的环境，从而使得学生真正体会英语语言的优美，缓解学生的焦虑，进一步提高学生的英语听力成绩。在上课前，老师播放与本节课主题相关的英文歌曲，为学生创造舒适的环境。根据教育生态学的花盆效应定律，老师依据课程主题进行导入，对听力的背景知识进行讲解，使得学生对此方面的内容有深入的了解，避免只读书本中的死知识，从而提高学生学英语的兴趣。根据教育生态学的边缘效应和群体动力原则，老师布置课堂任务，首先学生进行自主学习，自己完成任务。然后再合作学习，包括老师与老师、老师与学生、学生与学生之间的互动，从而进行观点交流，进一步使得学生掌握课堂的重点和难点，体会英语的美感，淡化学生的焦虑感。最后，根据教育生态学的限制因子定律，老师分别对听、说、读、写各个方面布置作业，避免短板效应。根据教育生态学的边缘效应，老师从课内、课外两个方面布置作业。如罗娅娜所指出的“课堂学习与课外延伸要平衡，英语教学课时有限，难以保证语言足够的输入量，因此教师应该重视课外的延伸”。[3]同时，学生的作业量要符合教育生态学的适度原则，从而整体上提高学生对英语学习的兴趣，进一步缓解学生听力焦虑，提高英语成绩。
在课后阶段，学生主要是完成布置作业。课内作业主要是精听课堂上自己没有听懂的句子，并可以自己复述内容或与同学合作交流观点。课外作业是从听、说、读、写四个方面来扩充自己的英语知识，下次课堂上与老师和同学进行分享。同时，在课后学生可以跟老师进行相关内容的讨论交流，从而促进对英语听力的认识。与老师进一步交流体现了生态课堂中和谐共生的师生关系的构建原则。我国学者李森指出：“民主平等是师生关系的基础，交流对话是师生关系的形式，教学相长是师生关系的结果。”[4]因此有利于课堂的和谐以及课堂的生态化发展。
3.研究方法
（1）测试：实验前测为上学期学生的英语听力期末考试成绩；实验后测为下学期学生的英语听力期末考试成绩。
（2）问卷调查：为了解学生英语听力课堂的焦虑状况，笔者根据kim（2000）的听力课堂焦虑量表设计了一份有27个项目的调查问卷。[5]焦虑问卷可以分为27个子项目，属于6大类，分别是：个人听力焦虑程度（1～9）、听力材料（10～13）、听力环境（14～17）、低评价（18～21）、听力水平（22～25）和听力教学（26～27）。问卷采用Likert五个等级计分制，从“完全不赞同”到“完全赞同”（分值为1～5）。问卷分别于实验前和实验后一周发放给学生，得分越高，表示焦虑感越高。
（3）访谈：实验结束后对实验组的9名学生进行访谈，从高、中、低三个层次水平的学生中各选3名进行访谈，访谈的问题为开放式。
二、结果分析讨论
1.实验组与对照组学生英语焦虑问卷分析
本研究用生态课堂教学时间为一个学期，实验班和对照班学生的问卷及成绩，所收集数据用SPSS17.0进行统计分析。具体操作如表2所示：
从表2可以看出实验组与对照组经过一个学期生态课堂后焦虑程度的变化。在实验前，英语实验组与对照组无显著性差异（t=.482，p=.634>.05）。经过英语听力生态课堂后，实验组与对照组经过t检验存在显著性差异（t=-7.960，p=.000
在实验后，实验组焦虑最低分的项目为听力环境（2.10），这说明经过生态课堂教学英语听力环境所造成的焦虑缓解最为显著。而在实验前和实验后的英语听力水平分别为4.11和2.63，表明生态课堂对英语听力水平有一定的提高，这与学生在实验后测的成绩测试结果是一致的，表明生态课堂教学有助于英语听力水平的提高。在子项目中，个人听力焦虑程度对学生焦虑的影响是较小，分数分别为3.54和2.32，同时也表明生态课堂在个人听力焦虑方面要给予足够的重视。
2.实验组与对照组学生英语听力成绩显著性统计分析
本研究已验证生态课堂对英语听力课堂焦虑有所缓解，同时也对实验组和对照组的听力成绩也进行统计分析。从表1中得出，实验前实验组和对照组的均值分别是62.04和62.70，对两组进行T检验可以得出实验组与对照组无显著性差异（t=-.379，p=.705>.05）。经过一个学期生态课堂的实验，实验组和对照组的均值为71.69和66.54，从而可以看出实验组的平均成绩明显高于对照组。同时，对两组进行T检验，得出实验组和对照组有显著性差异（t=3.136，p=.002
3.学生对生态化英语听力课堂教学的看法
经过一个学期的生态课堂教学，笔者对英语听力生态课堂实验班的学生进行了访谈。访谈是按照成绩进行，共9名学生。其中8名学生对英语听力生态化课堂持肯定态度，但都从不同的角度提出了对生态课堂改进的建议。有3位同学认为在合作学习中小组讨论时要考虑英语水平高低和性别的比例问题。有2名同学提议在每次的小组讨论中，如一个小组中由一个成员来阐述，但是尽可能为不同的学生，这样有利于学生提高自信心。访谈中只有1名学生对英语听力生态课堂持有否定态度，主要是因为其英语基础知识比较薄弱，口语受方言影响较为明显，导致在小组讨论经常不太敢表达观点，因此对生态课堂持否定态度。
三、结语
本实验通过问卷、测试和访谈即定性与定量相结合的方法对英语听力生态课堂降低、缓解学生的焦虑进行研究。实验表明，生态课堂有助于缓解学生的英语听力焦虑，同时也提高了英语听力水平。生态课堂模式是一种新的先进性理念，适应了社会的发展，为英语听力教学改革提供借鉴。然而英语生态课堂模式目前还不完善，研究实践方面尚处于起步阶段，值得进一步探究。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：172，180.
[3]罗娅娜.构建生态化大学英语课堂的实证研究[J].湖北成人教育学院学报，2012，（9）：113.
[4]李森，王牧华，张家军.教育生态论：和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2010：246.
[5]Kim， J. Foreign Language Listening Anxiety： A Study of Korean Students Learning English [D]. Unpublished Ph.D. Dissertation. Austin： University of Texas，2000.