青少年学业情绪研究进展及其教育干预

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[摘要]学业情绪作为学生学习过程中的一种非智力因素，不仅会影响到学生的学业成绩，同时也会影响到学生的学习兴趣、个人发展以及心理健康。以往的学者针对青少年的学业情绪发展特点以及影响因素作了很多的研究，本文在此基础上，综合青少年学业情绪研究进展，提出有针对性的教育干预措施。

[关键词]青少年；学业情绪；研究；干预；领域特殊性

[中图分类号]G44

[文献标识码]A

[文章编号]1671-2684(2010)10-0007-03

一、学业情绪概念

佩克伦(Pekruri)、高茨(Gortz)、蒂茨(Titz)和雷蒙德(Raymond)(2002)明确提出了学业情绪的概念。它是指与学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的各种情绪的总称。季长弘、张丽莉(2003)从学业微观的角度对学业情绪作了定义，认为学业情绪即是指与学习过程相伴随的，对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。国内学者俞国良教授(2005)结合国外学业情绪研究者的观点，将学业情绪定义为，在教学或学习过程中与学生的学业活动相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。

由此可以看出，佩克伦等人在定义学业情绪概念时更强调学业情绪的性质，既包括积极学业情绪，又包括消极学业情绪。而俞国良教授定义的学业情绪概念不仅涵盖了各种各样的情绪体验，同时也强调了学业情绪的情境性，即学业情绪是在教学或学习过程中产生的。

综上所述，笔者认为，俞国良教授对学业情绪的概念界定更能体现学业情绪的内涵。除此之外，值得注意的是，学业情绪的内涵不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中、日常做作业过程中以及在考试期间的情绪体验等。

二、学业情绪的重要作用

研究表明当学生处于愉快、放松等积极低唤醒情绪状态的时候，对其注意、记忆、判断、推理等认知活动的促进作用最大，进而能够诱发或保持对学习材料的兴趣，从而影响学生的学习过程。同时学业情绪也影响着学生的学习动机，当一个学生处于一种积极的情绪状态时，就会愿意学习，善于学习，对学习产生浓厚的兴趣。除此之外，良好的学业情绪有利于建立良好的师生关系，提高学生的学业成绩，还有利于提高学生的身心健康水平。

三、学业情绪研究进展

1.学业情绪性别差异研究

董研、俞国良采用自编的青少年学业情绪问卷对青少年学业情绪进行调查分析，结果发现青少年学业情绪发展存在性别差异。具体表现为：男生的积极低唤醒学业情绪显著高于女生。在初中阶段，男女性别差异不大；在高中阶段，男生的积极学业情绪多于女生，女生的消极学业情绪多于男生。但是孙世梅的研究结果却发现，对青少年来说，六类学业情绪都不存在显著的性别差异，初中女生恐惧类学业情绪显著多于初中男生。

从总体上来说，青少年学业情绪发展存在性别差异，女生的消极学业情绪多于男生。这可能是因为女生开始进入青春期，面对剧烈的身体变化，还不能理智应对，因而会经常体验到恐惧情绪。另外有研究表明，由于社会参照现象的存在，以及父母有意无意的强化，儿童的情绪发展在婴儿期就显现出方向、内容上的性别差异。同时，在情绪调节方面，男生较女生更倾向采用表达抑制策略。这些差异在青少年时期体现为学业情绪上的性别差异。

2.学业情绪年级差异研究

国内学者刘慧娟等人对6015名高中生的不良情绪状态进行研究发现，焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧等五种不良情绪的状态均处于中等程度，但是随着年龄的增长，其不良情绪的状态呈缓慢上升的变化趋势，高二、高三学生五种不良情绪得分显著高于高一学生。

董研、俞国良对3588名普通中学生进行研究发现，初中学生和高中学生的学业情绪在愉悦性维度上是存在差异的，初中学生的积极情绪显著高于高中学生，而高中学生的消极情绪显著高于初中学生。

综上所述我们可以发现，青少年学业情绪存在年级差异，且随着年龄的增长消极情绪多于积极情绪，原因可能是高中生比初中生面临着更大的学习任务和升学压力。

3.学业情绪发展在学习不良青少年和一般青少年之间差异研究

俞国良、董研对学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点进行比较研究，结果显示：首先，学习不良青少年不仅消极学业情绪比一般青少年少，而且积极学业情绪也比一般青少年少。其次，学习不良青少年与一般青少年学业情绪上的差异，并不是表现在所有年级上(除了羞愧)，而是主要表现在初一、初二和高二、高三。另外研究还发现：在六个年级中学习不良青少年都体验到了更多学业上的羞愧情绪。这一结果可能说明，羞愧情绪可能是对学习不良青少年影响较大的情绪。同时特纳(Turner)等人认为，较低的自我效能感可能会导致学生产生羞愧情绪，而且具有羞愧情绪的学生往往将成绩落后归因于自身，从而带来更多的负面情绪。但是，多年的研究中，特纳等人进一步发现，羞愧好比一把双刃剑，如果具有羞愧弹性的青少年，会增强下一次学习中的动机，并使学生进一步获得更高的学业成绩。可见，我们在关注学习不良青少年学业情绪时，要积极强调提高学业不良青少年的自我效能感，减少羞愧情绪对他们的影响，同时充分利用学习不良青少年的学业羞愧情绪，增强其学习动机，提高学习成绩。

4.学业情绪领域特殊性研究

心理结构的领域特殊性，揭示了情绪体验也具有一定的领域特殊性。学科不同，学业情绪的表现不一样。在同一学科中，不同的学业情绪表现程度不同。一些实证方面的数据也揭示出学业情绪领域特殊性依据情绪的不同而不同。因此，在对学业情绪进行研究时，一定要考虑学业情绪的领域特殊性问题。

(1)国外学业情绪领域特殊性研究

不同学业情绪在不同领域中的研究：戈茨(Goetz)等对数学、拉丁语、德语和英语等学科的高兴、焦虑、厌烦的三种情绪体验进行比较，结果表明学业情绪在不同学科领域里表现的程度不同。音乐和体育学科与英语、数学等学科相比，学生在前者中报告了较高的愉快及较低的焦虑和厌烦。特殊领域间的差异随年级而递增。

单一领域内的多种学业情绪研究表明：学业情绪在同一学科领域内有高强度的相关，在数学领域里最强，愉快、自豪、焦虑、气氛和厌烦的情绪体验在同一领域内有明显的不同，在不同的学业领域中也有所不同㈣。在特定领域情绪的表现程度上，愉快是学业情绪中最具有领域特殊性的，焦虑的领域特殊性最小，但不同领域中的愉快不相关。

(2)国内学业情绪领域特殊性研究

郑英娟从物理课堂学业情绪、物理课外学业情绪、物理考试学业情绪三个维度采用问卷法对中学生物理学业情绪进行研究。研究结果显示三个维度之间不存在性别、年级差异，但是物理课堂学业情和物理考试学业情绪存在学校差异，即学校质量越好，升学率越高，学生的考试情绪越积极，考试焦虑程度越低。陆莲对初中数