在“导”字上下功夫在“读”字上给方法
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为了真正扭转语文课堂教学串讲串问、偏重内容分析、忽视语言文字训练的倾向，我们进行语文“导读法”的实践，把学生的读书活动放在首位。“教师致力于导，学生循导学读”。课堂腾出足够时间让学生多读书、读好书，增加学生感受语言的机会，促进学生对语言的理解吸收，提高语言文字训练的效益。
1、把握“导”的重点。阅读教学以语言文字训练为主线，从练的内容看，字词句段篇到听说读写都要考虑到。但落实到一堂课，“读”作为主要活动，“导”便是关键。如果面面俱到，什么都要导，必然挤掉学生宝贵的读书时间，使主体作用不突出。因此课堂的“导”必须“导”在重点处，“导”在难点处，突出重点，突破难点。教师在钻研教材的过程中，必须切实把握课文的重难点。如《爬山虎的脚》一课，重点段是第三意义段，着重介绍爬山虎的脚的特点。重点词句如“长在茎上”、“长叶柄的地方”、“反面伸出”、“触着”、“变成”、“巴住”等，这些词句都是课文中“导”的重点。只有教师把握了重点，才能做到“精讲”、“善导”，导在点子上，导在关键处。这正如叶圣陶先生说的“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”什么地方“讲”，什么地方“导”，叶老说得十分精辟。
2、选择“导”的方法。叶圣陶先生说：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒抵不待教师教授之谓也。”导的目的在于学生的读。读不应是学生机械反复盲目地读，而是老师根据教学目标、教材特点和学生实际多方设法，选择正确的指导方法，引导学生读懂课文。如《再见了，亲人》第一自然段中“送打糕”这个典型事例的导读，怎么样引导学生从事例的内容体会思想呢？老师采用了抓住重点词句、启发边读边想象的方法进行引导：（1）默读事例，画出重点词句；（2）联系上下文理解重点词“雪中送炭”在文中的意思；（3）边读边想象朝鲜妇女冒着炮火、穿过硝烟送打糕的情景；（4）用自己的话描述想象的情景；（5）吟读重点词句，加深内心体验，体会朝鲜大娘不怕牺牲的精神。通过指导学生读、想、说，使静态的书面语言“活化”起来，在头脑中留下鲜明的表象，使学生真正透过内容体会到了思想，达到导读的目的。
3、设计“导”的过程。学生读懂课文离不开老师的导，即在老师的指导下，学生经历了从不会到会，从不懂到懂的读书训练过程。在训练过程中，学生的理解能力、思维能力和读的能力都得到锻炼，逐渐达到“会读”。因此，教师的导不是单纯为导而导，而是要有目的地精心设计“导”的过程，引学生积极参与到这个过程中来，在读书训练中提高能力。如《难忘的一课》的导读，作者参观学校小礼堂，听老师说“这里原来画的都是日本伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人”。台海老师的话是学生理解的难点。老师设计如下的指导过程：（1）理解什么是“伟人”；（2）为什么原来画的都是日本的伟人，他们的目的是什么；（3）朗读比较句子，体会感情。A：现在“光复”了。画上了中国的伟人。B：现在“光复”了，画上了我们中国自己的伟人。学生朗读比较，从重点词体会台海人民在光复后当家作主的自豪感。如此“导”的过程，即是学生认知的过程，又是能力提高的过程。有了“导”的过程，才有“读”的效果。
二、在“读”字上给方法
1、“导”中授法。“导读”的最终目的是让学生自己读书。这需要通过长时间的读书训练，把读书的知识、技能运用到读书实践中去，逐渐转化为能力。因此在读书训练中，老师要有意识地进行读书方法的示范，读书规律的揭示，做到以“导”示法，“导”中授法，逐步培养学生“会读”。如《再见了，亲人》第一自然段中重点词语“雪中送炭”的理解过程，老师采用了联系上下文的方法进行引导：（1）先让学生说说“雪中送炭”的意思；（2）联系上下文想想“雪中”在文中指的是什么，“炭”指的是什么；（3）再想想当时如果没有“送炭”将会怎么样；（4）联系上下文说说“雪中送炭”的结果怎样；（5）运用“雪中送炭”说一句话。这样，学生在理解词语的过程中，懂得联系上下文、展开联想、对词语进行揣摩的读书方法。
2、读中悟法。课堂教学根据阅读进程的发展和需要，我们通常引用了多种多样读的方式，但各种方式的运用都有不同的目的和适用范围。老师要根据教学目的、教材特点和学生实际确定最佳方式、方法和步骤，有目的地指导学生读。培养学生认真读书的习惯，并让学生从中潜移默化地领悟“读”的方法，达到自己能有效地读书。如《再见了，亲人》一课最后三个自然段是课文感情最浓烈的语段，采用什么方式引导学生体会志愿军对朝鲜人民的依依惜别之情？老师选用了两种引读的方式进行引导。（1）创设情景，激感。出示幻灯图，放火车启动的声音，然后深情地描述：“列车缓缓地开动了，志愿军与朝鲜人民分别的时刻到了……（2）分步引读，体会感情。老师提示：此时此刻，志愿军呼喊着什么？生接读：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！老师又提示：今朝一分别，何时再相见，志愿军此时唯一的心愿是什么？生又接着读：列车呀，请慢点儿开……，老师再提示：列车飞奔而去，可志愿军心里仍然在呼唤着什么？生再接着读：再见了，亲人！……这样，创设情境，提示引读，引导学生深刻地体验人物思想感情，激起学生情感的共鸣。在情境中读，在情境中体验，这就是一种读书的好方法。
3、练中得法。叶圣陶先生说：“语言教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在导读的过程中，老师要根据训练要求，立足于读书训练的全过程，促进理解力和表达能力的协调发展，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，从中得到学习语文的方法和规律。如《我要的是葫芦》的教学，在指导学生朗读第一自然段，在感知这一棵葫芦长得很美的基础上，设计了“在括号里填上合适的词”的练习：细长的（
）可爱的（
）绿色的（
）雪白的（
）。先让学生从自然段中找出这棵葫芦的四个部分：藤、叶、花、小葫芦。接着根据各部分的特点，分别填入括号里进行了词语的搭配，然后再让学生读读词语的搭配。安排这个训练不仅使学生理解课文描写的这棵葫芦四个部分的特点，形象地感受这葫芦长得很美了，还让学生体会课文用词的准确，懂得词语的搭配规律。
（作者单位福建省泉州市永春县呈祥中心小学）