四阶段教学法在数控加工技术课程中的应用
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[摘 要]四阶段教学法的提出，为强化学生学习知识和加深学生对学习过程的理解提供了一套完整的教学手段和方法。而在数控加工技术课程当中，四阶段教学法对于提高学生的实践操作技能、增强学生实践动手能力都起到了至关重要的作用。
[关键词]四阶段教学法；数控加工技术；应用
[中图分类号]G718.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0016-02
[作者简介]周卫东（1979―），男，江苏如东人，如东中等专业学校教师，中学一级。
为提高数控加工技术的教学效率，把每个学生的学习兴趣都集中于课程加工操作的过程中，为每个学生的学习开拓新的途径，在数控加工技术课程中引入四阶段教学法是该课程教学的主要发展趋势。
一、四阶段教学法的含义
在职业教育培训实践过程当中，“示范――模仿”式的教学模式是采用范围最广的教学方法。它最初起源于美国岗位培训系统中，后来被广泛地应用于各个社会领域当中。它的主要内容包括以“示范――模仿”为中心，由准备、示范、模仿和归纳四个部分所组成。这种教学模式已经广泛地运用于各个教学领域当中，而在实践教学中，四阶段教学法对于提高学生的实践操作技能、增强学生实践动手能力都起到了至关重要的作用。
在数控加工技术课程教学当中，四阶段教学法应该应用到其教学活动的各个环节当中。
第一个环节，课程准备阶段。在这个阶段，应该通过科学合理的课程安排来为四阶段教学法的实施做好相应的准备。这个阶段的工作准备主体为教师和学生，但主要是教师。教师在课程准备上应做好以下准备：对课堂上的教学内容进行准备。任何课程教学都有其教学目标的构建，教师在确立教学内容的过程中，要结合所教课程和学生的特点进行课程设置。在数控加工技术课程当中，学生理论知识的学习、实践操作技能的掌握都是四阶段教学法在这个领域的主要教学内容和目标。教师可以将数控加工技术课程分为理论部分和实践部分。在理论部分的课程准备阶段中，教师要把复杂难懂的专业性技能知识转化为通俗易懂的日常话语，把理论知识通过教学过程展示出来。而在实践部分的课程准备阶段中，教师要提前准备好相关的教学设备。数控设备是数控加工技术教学顺利开展的物质基础，这些设备的完备性和课前的安全性设置对于整个课程的开展有保障性作用。在理论和实践的准备工作都完成之后，教师需要确保这两者之间的紧密结合，把简化了的精华理论投入到课程的技术实践当中去，从而促进整个课程的有效开展。
第二个环节，课堂示范阶段。顾名思义，课堂示范就是教师在实践教学活动之前向学生完整正确地分步骤进行示范性操作。教师在这个过程中要启导学生去把握实践的重点和易漏点，从而达到教学目的。在示范的过程中，教师要注意实践中每个学生的个性特点和掌握知识的能力，在每个操作细节中都要重点讲解关键性的环节，从而确保示范过程的正确性。而另一方面，通过课堂示范阶段，教师可以在示范操作的过程中树立自己在课堂上应有的威信，使学生体会到自身专业技术知识运用的专业性和启导性，从而可以在课堂上更加专注地认真听教师的教导。课堂示范不一定要局限于固有的教材中。教材当然是传授技能知识的主要基础，但是教师可以通过加入一些适当的操作过程的技巧去引导学生从多个角度思考和解决问题，从而培养学生在学习过程中的发散性思维。
第三个环节，课堂模仿阶段。在这个阶段，学生是主角。而在时间上，学生模仿阶段应该是与教师课堂示范阶段相互结合、同步进行的。在空间上，教师与学生可以在这个阶段中形成一种互动交流的关系，从而在这种氛围当中把课堂实践进行下去。在进行模仿的过程中，教师可以将学生分为若干个小组，把不同水平、不同性格、不同风格的学生按照实践的需要安排在不同的小组里。在这个基础上，教师可以把实践当中相关工件的材料性质、操作步骤和使用方式等向学生逐一介绍。在这之后，交托给其中的一个小组去进行实践操作，其他的小组观察这个小组操作的方式，讲出该组在实践过程中有哪些处理得当的地方或者有哪些地方做得不够。而其他小组也需要依次地进行操作并接受评价。在这个阶段，教师要鼓励学生勇于提出自己的疑问或者把自己的建议大胆地在课堂上讲出来。而在每个小组之内，小组组员也需要通力合作，建立默契的团队合作精神，充分地发挥出每个组员的优势，从而做到相互帮助，相互补充。通过这种小组的观摩、协作等课堂活动，可活跃以往生硬的课堂氛围。并且，学生也可以在相互观察和讨论的过程中充分发挥自身的能动性，通过个体观念之间的对比分析，培养自身的立体思维方式，从而把学生所掌握的理论知识充分地运用到操作实践当中去，提高学生分析和解决问题的能力。在操作实践的模仿阶段，教师应该以学生为课堂的操作主体，教师作为课堂的引导者，在操作的过程里监察和启导学生的学习。
第四个环节，归纳总结阶段。在上述的教学阶段都完成之后，需要有一个总结反馈的阶段，为教师和学生在课堂上的教育活动做出一个结论性评价。在教师完成某一个教学阶段目标后，就需要把本阶段的课堂作业及时地布置下去。在学生独自做作业时，教师可以在一旁做出指导和纠正。这种临场性的指导和纠正可以使教师掌握学生的实时学习情况，也可以使学生在遇到问题和困难时可以及时地解决。在这个阶段完成后，教师可以让学生以文字记录的形式进行一次总结，把自己在这个操作过程里的得益和不足都一一记录下来，为日后的学习和实践活动积累宝贵的经验。教师也可以把这种归纳反馈系统当作学生日后学习的主要参考内容，把课堂评价体系嵌入到数控加工技术课程的教学活动的广泛应用当中，从而为学生的学习提供重要的评定机制，促进学生的学习效率的提高。
三、应用实例
下面以编制印章零件的外形铣削加工刀具的操作为例，来说明四阶段教学法是如何应用到数控加工技术课堂中的。在课程准备的阶段上，编制外形铣削加工刀具可以先从课程导入开始。通过重温过往对铣加工刀路技术的学习，使学生回想起相关的操作步骤。接着通过课堂视频播放的方式引起学生学习的兴趣。在这种视频中，教师可以尝试提出若干个相关的问题去引导，例如：进退刀的方式是直线还是圆弧？外形轮廓加工是顺时针方向还是逆时针方向？在这个基础上，教师可以进行课堂示范。通过上述的几个问题，教师可以示范如何确定外形铣削的加工参数。在这之前，教师可以鼓励学生根据自身的认知提出自己觉得合适的加工参数方案，并评价出其他同学方案的优点或缺点。教师在总结学生的方案后就可以引导学生修改自身的方案，从而确定方案。往下就是课堂模仿阶段。通过在上一阶段教师的引导，学生可以在正确的方案上进行教学实践活动。在这个阶段，学生可以实现通过引导，共同学习，最终达到共同进步。像这种应用实例还有很多种类，在四阶段教学法的引用过程中，数控加工技术课程应该结合四个阶段的学习内容和方式，从而为提高学生的数控加工技术提供重要的途径。
参考文献：
[1] 梁日红.项目教学法在模具设计与制造专业教学中的应用[J].荆门职业技术学院学报，2007（12）.
[2] 黄诚驹.模具专业关键职业能力培养初探――项目教学法的实践[J].中国职业技术教育，2007（30）.