运用自主课堂模式,提高科学习题讲评课效率

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摘 要：习题讲评课往往是以教师分析为主，学生只能被动地应付，机械训练，这种方式已经不符合新课改的要求。在当前倡导自主学习，小组合作的课堂模式下，提高习题课的讲评效率，无疑是提高课堂效率的重要手段。本文笔者根据自己的教学经验，分析总结了一套提高习题讲评课效率的方法和策略。

关键词：说题；小组合作；金字塔理论

近日，听了三节初三年级的科学习题讲评课，课堂的情况基本上都是老师先批改，掌握答题情况，然后针对几道答题情况不好的进行重点讲解，再穿知识点的复习，加几道巩固练习，最后留点时间进行小组合作交流。笔者当时就在想“学生的思维积极性真的调动了吗？”下面谈谈笔者就此的一些想法和做法。

一、了解学情，百战不殆

教师改好习题，统计了学生出错情况就算了解学情了吗？应该算没有，最多只是了解了一小部分。因为你只是看到了结果而没有发现它的解题过程。那么如何来发现学生的解题过程呢？

“说题”是现在比较流行的一种方式，就是让学生在课堂上站起来回答，说出自己的解题过程。鼓励学生们各抒己见，展开热烈的课堂讨论，进行有效的思维碰撞，留下深刻的印象。从而锻炼了学生的自主分析、解决问题的能力。

学生在课堂“说题”的过程中，能够暴露出他们解题过程中的一些错误的思维过程，通过教师的引导，同学的相互补充，真正地把握解题的过程，促进思维能力的提高，同时也能提高其语言的组织和表达能力。非常符合目前本校自主课堂建设的需要。

但是问题又出来了，由于时间的限制，能展示学生思维过程的机会不多，所以本人又对其进行了改进。就是在“说题”前加了一个“写题”的过程，“写题”就是老师批改完习题，先公布答案，然后让学生先自己订正，要求在做错的题边写上错解的过程，如果通过小组合作能够订正的，把正解的过程也写出来；如果还不懂，可以先把正解一栏空着。这样，老师就能看到每位学生的答题情况，而且也明白了学生答题过程中出现的问题，再去讲评试题就会得心应手。学生甚至都会感叹：老师讲到我的内心里了，从而提高了学生的听课效率。

生活中处处有科学，学生们在生活中都会无意识地涉及许多科学知识。比如喝牛奶时，把吸管插入牛奶盒中往里吹气，迅速放开，牛奶从吸管喷出。以上现象说明：当气体的体积一定时，气体压强可能与气体的________有关。

下面是某生写的：【错解】当时一看到题目中“吹气”两字，就想到了与流速有关，所以错了。【正解】往里面吹气，里面气体变多了，而体积不变，所以质量变大，压强变大。下次做题时一定要认真理解题意在下笔，不能一知半解。

此题是一个很小的问题，如果不让学生写出来，老师可能永远不能知道学生是由于吹气而产生的错误。

二、发挥小组作用，提高讲评效率

学习金字塔理论中提到，怎么样可以达到最好的学习记忆效果：第一种，通过听老师讲的方式，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过自己看书学习，可以保留10%。第三种，通过看图片、视频，可以达到20%。第四种，通过“示范”，可以记住30%。第五种，“分组讨论”，可以记住50%。第六种，通过实践演练，可以达到75%。第七种，教别人，可以记住90%的学习内容。由此可见，学生通过相互的教，把自己思维表达出来的记忆，效果是最好的。

本校的学习小组6～8人一大组，3～4人一小组，组内师徒结对。分设立组长一名，小组长一名，各学科组长一名，小组成员的配备依据学习成绩（分A、B、C三类）、性别比例、学科差异和性格差异组合。组间建立竞争机制、评价机制和周周评、月月评优秀小组，课堂表现积极、优秀的小组有加分。这样促动了小组每个成员为了得到“优秀小组”而积极踊跃地参与。

为了提高习题讲评课的效率，本人也积极地尝试了新的教学模式。在充分了解学生答题情况后，把答题情况分为三大类：第一类：正确率在80%以上的，老师不统一讲评，自己利用自习课订正；第二类：正确率在30%～70%的题，让学生小组合作讨论解答，大约20分钟，老师挑几种典型的错误解法供大家分析；第三类：正确率在30%以下的，花8分钟左右的时间讲评，主要针对优等生的培养。剩余的时间用于对重点知识点的拓展与延伸。

实验下来，开始一段时间，学生小组合作没有什么头绪，只会就题说题，还发现同学教的过程中，讲得很快，听的同学跟不上思路。本人又采用规范组长教的内容和过程，先培训，对于某张习题中，具体哪道题目应该怎么讲，用什么方式讲更好，先听老师讲，然后再让他们模拟老师的去教同学。要求他们讲解时要慢，能用笔写下你的解题过程最好。经过一段时间的训练，学生们更像一个小老师了。通过学生的互动教学，使得老师更省力、更轻松，可以有更多的时间投入对试题的拓展和延伸的准备中去。

比如，在解决不同电路问题时，规定给同学讲解时，先画出某时刻电路，即画出某时刻的等效电路图，标明已知量和未知量，再根据有关的公式和规律去解题。

充分给优等生机会，可以提高他们思维的灵敏性。同时对基础较差的同学可以一对一的指导，效果良好。

三、建立联系，学会举一反三

科学课程复习过程中，对重点知识点要灵活运用。对于重点，我们不是订正了就可以，而应该巩固下来，下次再做到类似的题目，能够做对。所以在错误率较高的知识点，本人都会找些类似的相关题目，在讲评完习题后进行测试，来检验是否真正地掌握。这种测试可以是5或6道小题，时间大概5～6分钟即可，用于评价本堂课的效率。如还有个别学生掌握不够，课间再单独辅导。

例如，在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验时，用黑纸片把叶的一部分把两面遮盖起来，移到阳光下几小时后，摘下叶片，去掉黑纸片时（）

A.被遮盖的部分颜色变浅。

B.被遮盖的部分没有变蓝，而其他部分变成蓝色。

C.叶片无明显的颜色差别。

D.遮盖部分绿色深，其他部分绿色浅。

教师备课：绿色植物的光合作用需要的原料、产物、条件及意义。如何设计实验来证明产物中有什么。联系呼吸作用，将两者进行对比。

测试试题：1.在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，先将天竺葵放在黑暗处一昼夜，其目的是_____。

2.下列关于光合作用意义的叙述不正确的一项是（）

A.为动物和人类提供能量

B.为植物体自己制造有机物

C.吸收氧气，释放二氧化碳

D.吸收二氧化碳，释放氧气

3.晴天的上午，在一株盆栽植物上将一片叶套上一个透明的塑料袋，扎紧袋口：（1）下午打开袋口，迅速伸一支将带火星的火柴棍至袋口，火柴又复燃了，这是由于___________。（2）傍晚，再套上塑料袋，扎紧袋口，第二天天亮前打开袋口，迅速伸进一根将熄灭的火柴，火柴不再复燃，这是由于___________。

4.如何来证明光合作用产生了氧气。

四、渗透方法，提高能力

做题不是简单的知识掌握情况的体现，其间涉及很多方法。如科学教学中常用的“控制变量法”“类比法”“模型”“等效替代”等，有机地渗透到试题的分析中。同时，一些解题技巧也要有机的结合，如“查找关键词”“排除法”，探究题先找出要探究的问题等。

有部分学生会有这么一种情况：平时上课作业情况不错，但每次考试总考不好，经过老师或同学一指点就会了。这就是答题方法、习惯不好导致的。在全国大力推行小组合作学习的过程中，我们也还得留学生独立思考的时间。如平时作业时，应该不允许学生讨论，在老师批改完后，再进行讨论、交流。

随着全国教育改革的大力推进，教师的教和学生的学发生了重大的转变，学生的自主学习能动性有了大幅度的提高。改革是一个新的项目，需要我们教师们不断地尝试和创新，只有尝试了，才能发现提高课堂效率的方法。

参考文献：

1.徐强.我的课堂我做主[J].现代教育论丛，2008.10.

2.周金中.在“说题”“谈题”“品题”中提高学生的问题解决能力[J]，2006.1.

3.余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

（作者单位：浙江省廿三里初中）