浅谈在英语课堂教学中如何引起学生的注意

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【摘 要】在高中英语教学中，如果能把高中生的英语学习活动和注意活动配合起来，学生将会获得良好的效果。通过训练使学生消除英语学习中的心理障碍，建立起创造性的英语学习心态，从而开发其英语学习的潜能，提高英语学习效率。我们教师要根据两种注意的特点，灵活地掌握、应用，以便更有效地提高课堂教学效果。以下就如何引起学生在课堂中的注意，提点看法。

【关键词】高中英语；引起；注意

高中英语学习是一个复杂而微妙的心理活动过程，由于很多学生对这个过程的不适应，在很大程度上限制他们的英语学习效率。因此，根据英语学习心理的发展规律，在英语学习中正确引导学生的心理活动，是提高英语学习效率的一个重要任务。在高中英语教学中，如果能把高中生的英语学习活动和注意活动配合起来，学生将会获得良好的效果。通过训练使学生消除英语学习中的心理障碍，建立起创造性的英语学习心态，从而开发其英语学习的潜能，提高英语学习效率。我们教师要根据两种注意的特点，灵活地掌握、应用，以便更有效地提高课堂教学效果。以下就如何引起学生在课堂中的注意，提点看法：

一、在高中英语教学中，怎样才能更好地引起学生对英语的注意呢？首先这需要两个方面的条件。

1p对英语感兴趣

兴趣是引起注意的强大动力。不管人们感兴趣的是事物的本身还是其结果，只要是感兴趣的，人们总是乐于主动去了解。在教学活动中，不管学生感兴趣的是学习本身还是学习结果，都会引起他们对学习活动的注意并主动投入到学习活动中。初中阶段是学生学习英语的基础阶段，更是培养学生学习英语兴趣的重要阶段和最佳阶段。如果激发了学生对英语学习的兴趣，他们必定在英语学习中表现出极大的热情，自然而然地就引起了他们对与英语有关的一切事物的注意了。

2p明确英语的重要性

众所周知英语在当今世界上的重要位置。作为高中生，他们对自己的学习活动有一定主观上的认识，初步了解自己的学习任务和目的，知道学习的重要性，所以，此时若能加强他们对英语学习活动的目的任务的认识，让他们明白英语不仅是一门学科，更是一门语言，从主观上意识到英语学习的重要性和必要性，将能更好地促使他们产生学习英语的强烈愿望，这样，与完成英语学习任务有关的一切事物就会引起学生的注意了，他们就能主动地投入到英语学习活动中。

二、教师的新颖导入会使学生迅速集中注意

中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。

三、说话提问艺术能引起学生的随意注意

在授课过程中，为了能更好地引起学生的注意，教师可以适当改变说话声音的大小和速度的快慢，突出重点，加强语气并辅以必要的手势。如果上课时学生注意力涣散，不注意听课了，教师可以暂停讲课，这种暂停讲课的行为比责备学生更能引起注意，吸引学生听课。高中英语课程中，对话内容占着比较大的比例，教师在授课过程中可以用不同声音模仿不同人物，讲究说话艺术，从声音上引起学生注意。

教师的提问会有效引起学生注意，如：

1、交谈提问，注意情感性教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体。比如多数学生都有在KFC快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy，sad，hungry，thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学： Have you ever been to the KFC？What do you think of parties at the KFC？Are parties there fun？What sorts of things might make you sad？ 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。利用学生的生活体验，通过交谈式的提问让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。

2、适时而问，注意时效性在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐下降。可见，提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。

3、因材施问，注意针对性“教学要以人为本”，这就要教师在提问对象的选择上既要顾及到more able students（接受能力较强的学生），也要想到less able students（学习较困难的学生）。 一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，使每个学生都有表现发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问，提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的成长是相当不利的。提问对教师来说可能只是一件平常的事，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。

综上所述，理想的注意广度大，分配力强，注意力稳定，善于转移。教师作为课堂教学的主导，要培养学生自觉的、有目的的注意能力，有效地控制注意的转移，从而造就学生良好的注意品质。