艺术院校外语教师专业发展现状及对策

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇艺术院校外语教师专业发展现状及对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【内容摘要】艺术院校的外语教学面临着如何与艺术人才培养相结合的问题。艺术院校外语教师的专业水平是影响外语教学质量的重要因素之一。文章针对艺术院校外语教师专业发展现状及内在、外在制约因素，提出了推进专业发展的策略，并认为将外语教研与艺术专业结合，对于提升艺术院校外语课程教学整体水平具有积极意义。

【关键词】艺术院校 外语教师 职业认同 专业发展

艺术院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着为国家培养文化艺术领域高素质人才的重任。多元化复合型艺术人才除了应具备艺术方面的专业水平，还应具备良好的外语应用能力，以适应日益频繁的跨文化交流。因此，在艺术类院校的课程体系中，外语类课程同样占据着重要的位置。但在艺术类院校的教学中，重专业、轻公共基础课程的现象普遍存在，外语课程教学面临着如何与专业人才培养相结合的问题。外语教学的职业认同感（即教师对于自身职业的目标、社会价值等方面的看法与学校、社会等对其的评价保持一致）决定了其专业发展的程度，也是决定艺术院校教学、人才培养质量、精神面貌等内在方面重要的因素之一。受到内外因素的影响，艺术院校外语教师中存在职业认同水平参差不齐、自身专业发展方向模糊不清、职业目标不明确等现象，导致外语教师群体专业发展滞后。

一、艺术院校外语教师专业发展现状

（一）青年教师入职前专业训练不充分，知识结构较单一

艺术院校的不断扩招，导致对外语教师需求增长。一些外语专业的本科生、硕士生毕业即到高校入职。综合类高校的英语专业教学体系中缺少教学方法的实践训练，即使是师范类高校本科教学的培养目标也是面对中等教育。而艺术类学生的外语知识水平、性格特点、专业领域都具有特殊性。新入职外语教师在外语专业知识、教育教学技能、对学生情况的掌握、对艺术学科的了解等方面缺乏系统的构建，业务水平能力有待提高。

（二）教学内容陈旧并且脱离实际，缺乏理论与实践的有效结合

目前，大部分艺术院校的外语教学仍然延续传统的教学模式，以公共基础类普通英语为主要外语课程，辅以少量课时的综合型艺术类专业英语。教学大纲与教材多年没有变化，教学方式为课堂讲授。又由于班级学生人数众多、教学任务量大，难以因材施教。青年教师即便思维活跃、专业基础扎实、掌握学科理论前沿，由于缺乏实践经验，难以有效地将理论与实践相结合。

（三）教科研能力薄弱，对自身专业发展缺乏能动性

外语在艺术院校课程体系中属于公共基础类课程，课时量较大。一些教师在承担大量课时的教学任务之余，几乎无暇顾及学科研究动态，缺乏对教研方法的学习和相关书籍的阅读。教师因对艺术学科知识了解相对较少，难以将外语教研与艺术专业结合。外语教科研立项审批有难度，科研成果应用性不强。教师队伍缺乏科研团队，存在为了评职称而被动、独自做科研的现象。教师对于自身职业发展目标没有明确的规划和内在自主发展的动力。

（四）师资结构不合理，教师进修方式单一

艺术院校外语教师大多数为35岁以下年轻教师。他们精力充沛，但经验不足且科研能力不强，不善于在教学实践中反思。校方对艺术学科建设的重视，又导致了对外语教师专业发展资源支持、机遇提供、政策激励的局限。其他重点院校外语教师或者艺术院校专业教师进修方式多元化，且校际间交流及出国学习机会更多。艺术院校外语教师入职后进修则主要为一些国内短期进修班或会议，青年教师参与校际访问或国际学术交流的机会甚少。单一的进修方式效能性较差，外语教师被动接受知识，无法主动选择学习内容并将个人实践经验与校外学者交流，无法调动学习的主观能动性。

二、制约专业发展的内在与外在因素

（一）内在因素

职业认同感是教师自主专业发展的内动力和前提，并直接影响着其对所从事工作的满意程度、责任感、压力感及倦怠感。强烈的职业认同感能够激发教师自身潜能，促进其自主学习专业知识，提高业务技能，增强责任心，积极主动地钻研教学，全身心投入到教书育人的工作。相反，如果教师对自己的职业角色及意义价值概念模糊，甚至消极评价，则无法树立明确的职业发展目标，严重制约其专业发展。教师职业认同感的形成是一个动态变化的过程。积极的职业认同感是教师树立专业终身发展观的内在心理条件。

（二）外在因素

1.社会及校方对艺术院校外语教师职业认可度有待提高

随着我国高考制度的改革，英语分值所占比重逐年降低，社会上出现了轻视外语学科的现象。艺术院校高考入学外语分数比普通院校低，学生外语水平高低不一，与专业课相比对外语的重视程度不够等外部因素导致对艺术院校外语教师职业发展虽有关注却认同度不够。社会与校方对外语教师的期望、认可，能够使其在情境限制中感悟教学文化，增强其对自身职业意义与价值的认识，以提升职业认同感。

2.教学评价、激励体系不够完善

与大多数高校相似，艺术院校教师教学评价通过督导、系领导、学科带头人、学生等多方对教师进行综合评定。评定的结果仅以分数的方式反馈给教师，并以此为据评定优良。这种评价标准能够在一定程度上反映教师的教学质量，但同时也存在弊端。教学过程是一个复杂、动态的过程，教师在其中发挥自身的专业技能，激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习并获得提高。在教学相长的过程中，教师经过反思取得专业发展。教学评价不应单纯考虑分数，还应考虑教学环境、学生学习水平、教学效果、学生评价客观性、教师业务能力、教学时数、教学创新、教科研论文质量等多方面因素，更要看到教师的专业进步。只有以多元方式评价教学，才能真正促进教学水平的提高。

三、艺术院校外语教师专业发展对策

（一）加强职业认同建设，帮助教师树立坚定的职业理想与信念

学校各级领导应加强对教师的思想教育工作，了解基层教师工作中遇到的难题，积极引导其正确认识职业价值和意义，增强责任心与对所从事职业的认同度。外语教师要从步入工作岗位之初就建立终身投入教育事业的决心，既要掌握艺术生的个性和艺术专业的特点，善于帮助学生成长。同时也要正确认识自我，制定切合实际的专业发展规划，逐步实现专业目标以不断满足内在成就动机。

（二）不断提高业务水平，完善自身专业知识系统

1.提高自身外语基本技能，拓宽文化视野

扎实的英语语言功底是外语教师必备的职业素质之一。艺术院校外语教师只有夯实语言基础，不断学习语言背景相关文化知识，了解语言学及英汉两种语言差异，才能在课堂中准确、灵活地向学生渗透异质文化信息，进而使学生理解不同文化间文化冲突和融合，掌握跨文化交际的能力。专业语言基础与文化信息的学习要靠教师自身坚定的意志和持之以恒的努力才能取得不断的提高。

2.学习外语教学相关知识，掌握国内外最新教研动态

艺术院校外语教师应该具备大学外语教育、教学相关理论的学习与实践经验。应在教学计划的设置、教材的把握、教学方法的选择、教学过程的设计、课堂的管理、现代教育技术应用等方面进行深入系统的钻研。公共外语的教学不能只是机械地传授语言知识，还要结合艺术院校人才培养目标、艺术生实际特点制定教学计划。教师应做到在备课时对大纲、教材、学生等方面情况的全面掌握，还要加强对国内外外语教学领域科研动态的了解，与艺术院校外语教学实践相联系，形成有艺术院校特色的外语教学研究体系。

3.学习艺术类专业知识，让外语教学兼具语言基础与专业应用特性

随着艺术院校外语课程改革的深入，语言的应用性教学使专业英语的重要性突显。艺术类专业英语教学向教师提出了更高的要求。教师不仅要具备英语语言文化底蕴，还应掌握艺术相关学科知识。在准备此类课程过程中，外语教师除自主查阅相关专业书籍获取信息外，还可向艺术专业教师虚心求教并发挥各自学科优势组成专业英语教学团队。此外，在普通英语课程教学中，将艺术相关信息融入语言教学也能更好地激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而提高艺术院校外语课程教学整体水平。

（三）教学与科研并重，建立健全合理的教师评价体系

高校教师专业能力的核心包括教育性和学术性两个方面。教师专业的发展既不能只注重教学能力的提升，也不能过分强调科研数量。艺术院校合理、有效的教师评价与职称考评体系应该考虑到学科差异，区别对待外语学科与艺术学科。对外语教师的考评要兼顾教学水平与科研能力两个方面。既要看到不同教师之间的差别，也要关注教师个体专业发展自觉性及进步程度。不能单纯地以评分的高低决定教师的优良，还应重视教师评价信息的反馈作用，让教师真正意识到自身的问题所在，提高其专业发展能动性。

（四）建立外语教师专业发展保障机制

教学活动并不是教师孤立的行为，而是一项需要集体协作完成的工作。因而要加强教师间的合作，建立由学科带头人领导的教学、科研团队，制定集体教研、听课、评课、教学比赛、科研讨论等计划。以专业对话、同伴督导、课程研发、行动研究等方式增加教师间的经验交流与学习，特别是年轻教师与老教师的互动。帮助教师养成对实践教学反思、提炼、改进的习惯，加以专家理论引导，使教学与科研相结合，提高教学质量。艺术院校要为青年外语教师提供更多的专业发展机遇，积极鼓励其“走出去”开拓视野。外语教师进修不能局限于传统的短期培训，学校可定期邀请专家进行教育学、心理学、语言学、英语文化、外语教学理论、艺术专业基础等方面讲座，开办专家与普通教师座谈，也要为教师提供更多参与校际交流、出国学习访问的机会。学校要将外语教师的专业发展保障标准化、终身化，营造一个宽松的发展空间，提升艺术院校英语教师自主专业发展的能力。

结语

教师的专业发展是在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。艺术院校在提高对外语教师职业认可度的基础上，积极鼓励其自主专业发展，建立合理的教师评价与专业发展保障体系，打造开放、自主的校园学习文化。同时，外语教师也要深刻认识到所从事职业的重要意义，加深职业认同感，善于对教学和科研反思，不断提高业务水平，促进艺术院校外语教学的新发展。

（注：本文为2014年度吉林省社会科学基金项目“艺术院校外语教师职业认同与专业发展研究”阶段性成果，项目编号：2014WY56）

参考文献：

[1]芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究[D].上海：上海外国语大学.2011.

[2]文珊，任杨.缺失与建构：职业技术师范院校外语教师发展研究[J].黑龙江高教研究.2014（7）.

[3]杨桦.教师教育新范式下大学英语教师专业发展的路径[J].中国青年政治学院学报.2011（2）.

[4]张敏.国外教师职业认同与专业发展研究述评[J].比较教育研究.2006（2）.

[5]张严秋，陈研.大学外语教师专业发展研究[J].教育与职业.2014（11）.

[6]Farrell， T.S.C. Novice-service language teacher development： Bridging the gap between preservice and inservice education and development [J]. TESOL Quarterly，2012，46（3）：435-449.

作者单位：吉林艺术学院