说说阅读教学中课堂教学设计的角度

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《生命与和平相爱》是苏教版九年级下册第二单元中的第二篇精读课文，现围绕“阅读教学中课堂教学设计的角度”这一问题，以该课文为例谈谈我的思考。

一、教学设计应立足于文本内容的理解

把握、理解文本内容应是阅读教学的基本目标。教学设计都应关注这一点，用问题引导学生感知文本内容，并且注重落实。

应站在全文的制高点上引领学生理清文章思路，让学生对文本的构思、内容及内容间的逻辑联系形成整体印象。

二、教学设计应聚焦文本的教学价值

文本的教学价值主要表现在：显著特色、阅读迁移的典范性、编者的编排意图。

《生命与和平相爱》的显著特色：以小见大。要对这一文本的教学价值予以关注和落实。如未作深入探究，学生对这一手法感知不深，写作中就难以迁移、运用。可要求学生画出表现戴维优秀才能形成根源的语句，细细品味，在此基础上引导学生探究“一个人”“一个家庭”“一个民族”之间的逻辑联系，从而把“小”“大”及怎样“以小见大”的表现手法落到实处。

文本的另一教学价值：培养学生信息收集、筛选、分析归纳的能力。这是单元目标，编者的编排意图：重视“长文”在浏览这一阅读技能上的训练价值。因此这一课的教学设计中应指导学生圈点勾画：三词――关键词、关联词、高频词，三句――中心句、点题句、过渡句，捕捉信息、筛选、分析、归纳，抓住本文的过渡句，理清文章思路，以达到整体感知文本，扣住文题，初步理解文本内涵的实效。

文本中的瑕疵也应是教学资源，可在这一方面实现文本的教学价值。细读这篇文章，笔者发现此文有些瑕疵。

如：“时代的愈加浮躁使有些青年已不再拥有这郑重的心境”“时代的愈加浮躁”应为“愈加浮躁的时代”。可以删去“的心境”。

“使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化”句中“文化”包括“知识”，应改为“使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和传统文化”。

“当我到达戴维的家乡――得克萨斯州的奥斯汀，当我访问他的家庭时”句中（两个）“当我”重复，可删去后一个“当我”。

“你知道，人类只有两个民族至今完整地保留了自己的文化和语言，这就是犹太人和中国人。”句中前面说“两个民族”后面用的是“犹太人”“中国人”，前后不一致。

“尽信书，则不如无书”。引导学生深入文本，发现文本中的瑕疵，并加以修正，可以达成文本的教学价值，也可以培养学生的怀疑精神、思辨能力。

三、教学设计应紧扣文题挖掘文本的内涵

《生命与和平相爱》这篇课文，给文题添加一个词――让，“让生命与和平相爱”，这一祈使句表达了作者的愿望，由此可探寻到文本的内涵：一方面，是作者从对犹太民族戴维成才原因的探究入手，介绍了犹太民族重视教育、重视文化熏陶的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出他们热爱生命、祈祷和平、奋发图强的民族愿望。更深层次的内涵：表达了作者的愿望，可以说这也是全人类的愿望。人类所有生命追求和平，和平与人类相亲相爱，人间什么奇迹都有可能发生。

四、教学设计应于细节处细细研读文本内涵

阅读教学应以“言语活动”为核心。在语文活动中学习语文，将语言的赏析落实到能力训练上，确立新《课标》的核心理念――学习语言文字的运用。因此应引导学生在细节处细细品读语言，理解文本内涵，学习语言文字的运用。

可引导学生紧扣第11段的第1个长句，抓住关键词细细品读，从字里行间领悟犹太民族的民族精神――热爱生命，祈祷和平，也正是这一精神滋养了戴维。这一活动为探究“一个人”“一个家庭”“一个民族”之间的逻辑联系奠定了坚实的基础。

引导学生对第14段倒数第2句进行读、议、品，突破关键词，领悟文本主题。这一活动扎实而有效。

阅读教学中课堂教学设计的创新，在于找准切入角度、切入点，巧妙地切入文本，引领学生穿行于文本之中，涵泳文字，品读言语，走进作者心灵，深刻解读文本内涵，从而获得人生启迪，形成语文素养。