孩子“犯规”之后

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案例

棋类游戏区，俊熙和小宇玩着掷骰子走棋游戏。两局下来，都是小宇赢，俊熙显得特别沮丧。俊熙提议，猜拳决定谁先掷，并优先选择棋子的颜色。在喊出“石头、剪刀、布”之后，小宇及时出了“剪刀”，俊熙却故意慢一拍，出了“石^”，于是俊熙赢了。小宇抗议了几句，却没有“较真儿”，两个人的游戏继续开展。

几个回合下来，俊熙的棋子始终落在小宇的后面，他有点急了。一个偶然的机会，俊熙掷出的骰子掉到了地上。此时，隔着桌子的浩宇没有办法看点数，只见俊熙迅速朝我瞄了一眼，见我似乎并没有关注到他。于是明明点数为2，俊熙却在棋盘上悄悄走了6步。尝到甜头后，俊熙屡屡使出这招，他很快赢了。

赢了一局的俊熙特别兴奋，大喊着“还有谁来和我玩”，环顾四周后，我示意一旁的浩儿参与。

浩儿上场后，情况便立刻有了改变。当俊熙犯规时，浩儿立刻叫起来：“不行，猜拳时要两人同时出，重来！”“这个不算，骰子要掷在桌面上才可以！”玩到一半时，只听浩儿说：“你老是犯规，我不跟你玩了！”说完便愤愤地离开了桌子。俊熙愣住了！

他回过头对一旁玩弄小汽车的小宇说：“我们来玩走棋游戏吧。”没想到小宇毫不犹豫地回道：“你老是犯规，我才不和你玩呢！”

俊熙无聊地走向其他区域，却并未能够融入。一会儿他又折回来央求小宇说：“你和我一起玩好不好，我不会再犯规了。”小宇这才答应了，两个好朋友又一起玩起了走棋游戏。当小宇又一次赢了拍手大笑时，俊熙的脸上也露出了灿烂的笑容。

反思

孩子“不甘心输”是一种正常现象，可是俊熙竟然一而再地用犯规的方式来争取赢。从他犯规前迅速朝我瞄一眼的表现来看，他的行为属于是“明知故犯”。作为教师，这时应该给予适当的提醒，如果我此时作为“裁判员”身份介入，指出俊熙的犯规行为，也许能帮助孩子“被动”地改正行为。但是，这种揭穿也会伤害孩子的自尊心，让孩子在老师面前变得忐忑，影响师幼间关系的融洽。那么，哪种提示能让孩子乐意接受，并主动遵守规则呢？此外，同伴小宇在游戏过程中的“不较真”和“不觉察”，说明他对于此游戏规则的认知存在不足，维护规则的意识也有欠缺，又该怎么帮助他？

我决定从侧面介入，让孩子们在与同伴的互动中影响、转变。在我的“安排”下，规则意识较强的浩儿加入游戏，并很快就开始抗议，最后甚至“罢玩”离开。随后，小宇也拒绝了与俊熙合作游戏，两个小伙伴的态度，让俊熙体验到了违反规则的后果。

失去玩伴后，俊熙想尝试加入别的游戏，但都没能成功。这说明俊熙转悠的过程中也在进行思想斗争。当他重新返回，向小宇做出保证，希望小宇能和他一起玩时，这一保证就说明俊熙已经完成了自我心理调节，愿意主动改正错误，向“我可以输”心态的转变。

而对于小宇，从他拒绝俊熙的请求来看，观战不仅让他再建了对游戏规则的认知，也进一步提升了维护游戏规则的意识。

成长

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿应学习自觉遵守规则。幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，因此幼儿教师应善于捕捉幼儿日常生活中规则的应用，采取有效的策略，增强他们自觉遵守规则的意识和行为。

2.在面对孩子的错误行为时，教师要进行冷静分析，慎用简单、直接的批评。运用教育的智慧，让孩子在亲身体验中感悟，效果往往事半功倍。

3.同年龄段的幼儿之间有着自己独特的交往方式，他们在交往中潜移默化地互相接纳、学习、提升。因此，有时来自同伴的影响更能让幼儿主动转变。这种积极自觉的改正往往是成人单纯的说教所难以达到的。