估算教学我思我想

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“你们组怎敢选择估算教学作为展示课啊？那不是自己给自己找麻烦吗？”这样的声音从陈老师一出示《多位数乘一位数的估算》这一课题开始，一直连续不断地响在我的耳旁。为什么不敢尝试？也许是因为我们对估算教学具有畏惧感。为什么要尝试？出于人的好胜本能，总想啃一啃最难咬的骨头。也许我们会困难重重，也许我们可能被碰得头破血流，但唯有这样，我们才能走近估算，走进估算，真正领略到估算的魅力。现将课中的部分片段还原，并附上自己的点滴想法。

【片段一】

陈老师利用课件出示主题图，随后出示条件：“每张门票8元，29个同学参观航空航天科技展。”

师：你能根据条件提一个用乘法估算的问题吗？

生：一共要多少元？

师：你能提一个关于估算的问题吗？（课被卡了，学生不知道该提怎样的问题才能算符合教师的要求）

师：那么如果我们提出250元钱够吗？这样的问题要怎样解

决呢？

生：估算……

我的思考：“每张门票8元，29个同学参观航空航天科技展，250元钱够吗？”这一情境对于学生产生估算欲望有很大的促进作用，而陈老师在这一环节的处理（先出示条件后让学生提估算问题），让人感觉把估算情境肢解了，学生的估算欲望根本没有被激发出来。估算离不开情境，而且只有完整的、现实的具体情境才能促进学生体验为什么要估算，要让学生能在具体情境中学习估算，那么教师就要为学生创设和提供适合学生学习估算的具体而完整的情境，有时教师千万不能好心办坏事，从中阻碍了学生的学习。所以我们应该更多地呈现类似下面的情境，激发学生的估算意识。如：“苹果要52元一箱，我打算买6箱，带300元够吗？”又如：“679×8的积（ ），①等于5600；②小于5600；③大于5600”。

【片段二】

师：29×8你是怎么估的？

生：把29估成30，30乘8是240，所以29×8≈240。

师：那么把29估成30，是估大了还是估小了，29×8的结果应该比240要怎样呢？（引导学生240是估大了，实际要比240小。板书：估大了，实际小）

师：那么250元钱够吗？

生：250元钱够了。

师：如果是32个同学参加，那么250元钱还够吗？

生：把32估成30，30乘8是240，所以32×8≈240。

师：那么250元钱现在够吗？为什么？

生：把32估成30，是估小了，32×8的结果应该比240大，而且是大了2个8元，所以是不够的……

我的思考：陈老师通过自己精心设计的问题和板书以及后面的各种练习，一步一步、一次又一次地引导学生去体会估算结果对实际问题判断的影响，这正是估算的价值体现。那么我们在平时的教学中可以做些什么呢？估算要有“无处不在”的意识，当学生面临有待解决的问题时，能主动尝试从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得用估算对数学规律进行猜想，用估算探寻解题思路，用估算检验解题思路及结果等，那么我想，我们的意愿也就达成了。然而估算意识的养成，并非一朝一夕就能完成，我们的估算教学是否应该像杜甫在《春夜喜雨》中写的那样：随风潜入夜，润物细无声。当学生能将估算意识自然融入生活，也就发挥了估算的最大价值。

我们愿做一切的尝试，哪怕是失败了，那也是一种美！那就是一种经验的积累！