思想品德课堂中小组“有效讨论”的策略初议

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【摘要】小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们更多的合作、交流机会。但是，直面目前的“小组讨论”，直面这种崭新的学习形式，我们不得不承认其中还存在着很多问题。本文试图通过对当前中学科学课堂教学中“小组讨论”这一学习形式的反思，提出在新的课堂教学中必须改革现行的小组讨论方式，确实树立为“学生发展服务”的小组讨论观，并从操作层面上提出具体的实施策略，从理论和实践两个维度上进行分析阐述，力求为新课程中有效地开展小组讨论提供一些参考意见。

【关键词】 有效讨论合作探究促进发展实施策略

一、小组讨论的优点

1、环境宽松，容易打破僵局。在讨论法教学中最困难的是开始时诱导学生踊跃发言。由于小组讨论在一个小组中进行，且没有对错的压力，绝大多数学生都能很快的从各自的侧面进行讨论。

2、材料新颖，知识更新迅速。以往讨论时，常因知识结构上的欠缺而“卡壳”。使用小组讨论没有这种现象，学生讨论的内容往往是该课题最新颖的内容

3、协作互作，资料成果共享。不管是小组内的讨论，还是小组间的评价，对于知识本身的过程是互相补充的，使认识趋于全面。对于新资料和其他组的评议，全体学生都会给予极大的关注，一反以往那种小组代表发言，课堂气氛混乱的情况，使每个学生提出的见解都得到全班的思辩或认同

4、精神集中，讨论思路专一。由于讨论内容明确，小组讨论和小组汇报时，学生始终高度的集中于讨论内容上，不会出现讨论“跑题”

5、集思广益，调动思维潜力。小组相互评议起到兼收各种意见和思路的作用。理解其他小组的看法，并能调动大脑快速活动作出评价，虽然课堂上只是短暂的一瞬，但对于学生的能力是一种锻炼。

课堂小组讨论，并不意味着教师的主体地位丧失，教师拱手让权给学生，相反，有效的课堂小组讨论，对作为在教育教学中起主导作用的教师提出了更高的要求。

二、教师在小组讨论中应注意的事项

1.教师要营造民主开放的环境。不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的想法看起来很幼稚。只有这样我们才能使学生真正获得问题解决的能力，也只有这样学生才能真正领略到科学的本质和科学家的真谛。

2.题目适中是讨论顺利进行的基础。题目过于宽泛，使学生的讨论限于假、大、空的局面；选题过于小，也不能较长时间的吸引学生的注意力。所以题目必须使学生觉得有话可说，又一言难尽。《发现自己的潜能》这一节中，可以讨论：潜能与特长的区别？结合自己的实际，你认为发现潜能的方法有哪些？

3.把握讨论的时机

（1）在新旧知识的连接点组织讨论。教学知识环环相扣，节节相连，新知识是旧知识的延续与发展，旧知识又是后续知识的基础，因而可在新旧知识的连接点上组织讨论。用学生已经掌握的情绪的积极作用知识的基础上，鼓励学生讨论调节情绪有哪些方法？如此链接就是水到渠成。

（2）在知识易混淆处讨论。教育理论认为：讨论的价值就在于通过讨论交流，促使学生间优势互补，让学生有机会对事实做清晰、准确的表达。

如：特长与潜能的区别？情趣与兴趣的关系？

（3）在教材的重点、关键处组织讨论，尤其是对一些概念、性质的理解与掌握。

（4）在寻求解决问题的方法处组织讨论。“条条大道通罗马”，让学生讲述自己的解题方法这是给学生张扬个性、充分展示自己才华的机会。俗话说“不打不相识”，“话不说不明”，一讨论，不仅疑问豁然开朗，而且拓宽了学生的解题思路，开阔了视野。

（5）在概括结论时组织讨论。教学中，学生有了充足的感性材料，再让学生讨论，有利于培养学生概括归纳的能力。

4.在讨论期间教师不应该进行评价。也就是说要等到所有的想法被列出来并作出解释后，才对之进行评价性判断。通过推迟对这些想法的判断，就能从团体成员中得到更多解决问题的方法。有的教师在教学别是在公开课的教学中，为了让小组讨论活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计更吻合，在学生小组活动的过程中，利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识的暗示给学生，甚至有的教师还趁机安排好了下一环节的教学内容和程序，使原汁原味的探究活动失真，学生也失去了真正自主探究的机会和权利。

三、小组讨论采取的组织形式

形式一、先独立后合作讨论

讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法。其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，这样可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间。例如：七上思想品德《人的生命的独特性》这一节，对于“人和动物的根本区别是什么”这一问题的讨论，可以先让同学们独立思考，再小组成员间交流，甚至可以小组间交流，互相质疑，最后获得一个较为准确的答案。

形式二、众矢之的

在小组的每位成员独立思考，再随时选取一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。在这种只有团体性质的争论中，同学们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的讨论更加深刻。小组中的一个学生发表意见后肯定会有许多不足，不可能把问题都完全解决，这时教师可以让全班其他各组成员发表意见，进行争论，从而让学生多角度地去分析问题，这样的集中火力“攻击”一人，也是对学生运用控制变量法的一次很好的锻炼机会。

形式三、角色互换法

这是培养学生发现问题的能力的一种较好的方法，我们可以要求学生在科学活动课上，互相提问、进行角色互换，例如可以小组间的互换，可以是单双学号间的互换，也可以男女同学间的互换。我在七下《法不可违》一节的教学中，提出一些问题，引导学生自问：违法行为有哪些分类？它们的区别是什么？什么事犯罪？它有哪些特征？是不是所有的违法行为都是犯罪？等等此类的问题。在教学中发现，学生总是期望能提出难倒对方的问题，他们这时阅读得比以往要更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚可以延伸到课外。在知道了相关知识点后，同学们兴趣更加高涨，小组成员之间相互协助，观。在这样的合作学习气氛中，他们体验到了合作的乐趣，融洽了同学关系，较好地体现了团队的精神。

形式四、活动分组法

在课堂讨论中，还可采用小组成员的活动编排，例如可让每小组的部分成员固定，而让其他的成员进行按序流动，如男生固定，让女生流动，也可反之。这样不仅使学生有了新鲜感，更重要的使学生不断有机会了解到更多同学的观念，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每个学生提供平等发展的机会。

课堂教学小组的合作讨论学习，对培养学生的学习主动性和探究性大有好处，我在上面只就小组合作学习的一些常见方法进行了一点有益的尝试，倡导和实施小组合作学习，学生讨论只是一个方面，还有其他更好的有效讨论的组织策略，期待大家去探讨，从而丰富和改善学生的学习生活，也提高我们的教学效率。

参考文献

[1]施良方：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》[M]，华东师范大学出版社，1999。

[2]陈爱：《新课程改革与问题解决教学》[M]，北京师范大学出版社，1987。

[3]钟文芳：《试析新课改实施中小组讨论的形式化问题》[N]，天津师范大学学报（基础教育版），2004年第1期。

[4]韩仙凤：《问题教学法在思想政治课上的运用》[N]，山西广播电视大学学报，2006年5月。