浅谈如何开展小组合作学习

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摘要：全日制义务教育语文课程标准，在诠释课程的基本理念时，提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。本文以基础教育课程改革为出发点，阐述了合作学习的重要性以及如何实施合作教学。

关键词：基础教育 合作学习 语文教学

在听一位优秀教师教学《燕子专列》一课时，在导入、检查预习、质疑问难之后，老师根据学生在质疑问难环节中提出的问题，归纳出一个讨论的核心问题。然后老师说：“请同学们带着这个问题再读书，然后小组合作学习，解决疑难。”最初，我们普遍把这种学习形式当成了合作学习，并在自己的课堂教学中加以实践。就连低年级的识字教学也是如此。在评课时，也往往把它称作“小组合作学习”。它成了语文课堂中的一个重要环节。

在尝试初期，觉得这种做法存在一些问题：只要一讨论，学生就会兴趣盎然，由于我们这里过大的班额（每班60人左右），老师在组织的过程中很难做到有力的监管，至于学生在交流什么，老师有时很难做到心中有数。我们在听课和上课时也常发现小组长或一两个学生在侃侃而谈，而其他组员则心不在焉。在全班交流时，问题就暴露出来，有好多学生不能发表自己的见解。

我对这种“小组合作学习”一直心存疑虑。直到2007年底，我读了《小学语文》杂志上的一篇报道《自主合作探究的学习方式不是标签》，才恍然大悟。严华银先生在《关于语文学习方式的现实思考》一文中指出：“合作学习”不等于课堂内的小组学习。……合作学习适用于语文综合实践活动和语文综合性学习当中。

重新认识了所谓的“小组合作学习”其实就是“小组学习”。怎样更好发挥小组学习的优势，最大限度地发挥学生的能量，成了摆在我们面前的一大课题。在课堂实践中，我发现组长在小组学习中起着至关重要的作用。于是，我把小组长的培养作为一项重要工作来抓。一要选好人。小组长的人选要乐于发言，有一定的组织协调能力。二要慢慢培养。要让大家都听组长的调遣，先得树立这些“干部”的威信，实行多表扬少批评的办法。还要有意识地安排组长批家庭作业、检查背课文，让组长在工作中逐渐成长，让组员信服他们。

在语文课堂上，我们就可以得心应手地运用小组学习的方法。识字教学从三年级开始逐渐以自学为主，在小组学习时组长带领大家检查、纠错、巩固，学生教学生识字、纠错，比老师讲更有效。教师只是查一查，顶多重点指导个别易出错的生字。大家会学了，老师也轻松了。阅读交流时，小组长组织大家发言各有自己的方法：难度较小的问题先让一般同学“抛砖引玉”；遇到难度较大的问题，就让好同学先“启发启发”。最后由组长把大家的发言汇总，针对本次讨论的问题总结出这个小组的集体发言，每个组员要认真听、补充，集体发言要人人能说，鼓励学生发表自己的独特见解。这样做避免了在全班交流中“只有少数人举手发言”的尴尬局面，人人都可以代表小组发言，老师要根据小组的发言情况，适时给予奖励：一颗或几颗金星。

小组学习在作文互批中效果也很不错。根据习作的要求和老师的批改要求，小组长带领大家批改作文，共同讨论自己习作的优缺点，提出修改建议，学生的习作水平和修改能力在这样的小组学习中得到了提高。小组学习让学生体验到了学习的乐趣，也让学生的参与意识与合作意识也得到了强化。