引领学生触摸语文术语的内涵
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现行小学语文教材回避了语文术语，这虽在一定程度上降低了教学难度，但语法、修辞几乎每篇课文中都有运用，如何既回避语文术语，又感受言语方法，这是阅读教学必须正视的问题。笔者觉得，对语文术语谈虎色变、故意回避，这是不可取的；抽象讲述、简单告诉，这也是不行的。有效的方法是深入浅出，让术语的内涵具体化、深奥的文法形象化、抽象的知识感性化，以引领学生触摸语文术语的内涵，让他们在触摸中感受汉语言的魅力。
一、 情境创设中展示内涵
展示语文术语的内涵，并不是让学生掌握术语，而是借助语言内涵的展示，促进内容理解和情感培养，促进语言赏析和语言内化。为此，可借助情境创设，引发言语活动，让语言魅力凭借言语活动彰显。如：从前，大山脚下有座小村庄。小村庄住着以打猎为生的兄弟俩。一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩想射下一只大雁来充饥。（苏教版三年级下册《争论的故事》）上述句子是后文内容的反衬，为使反衬的语言技巧给学生形象的感受，教师可这样引导：
师：（出示上述句子）请仔细读读，认真想想：读了这两句话，知道兄弟俩后来竟没有射落大雁，你会对他们说些什么呢？
（细读思考后交流）
生：他们以打猎为生，也许有百发百中的本领，为什么连飞到头顶的大雁也打不着呢？真是不可思议。
生：他们以打猎为生，箭法一定很好，甚至是箭起雁落，怎么没有射到从头顶飞过的大雁呢？
生：还兄弟俩呢？一群大雁从头顶飞过，大雁这么多，距离这么近，可竟然没有射到，太不应该了。
师：是啊，以打猎为生，是兄弟俩，有一群大雁，又从头顶飞过，没有理由射不下来。为什么兄弟俩空手而归呢？下面继续阅读课文。
在后文的阅读中，引导学生理解了兄弟俩未射落大雁的根本原因后，教师又这样引导：
师：我们已经知道了兄弟俩为什么没有射落大雁，如果你就是他们，此刻心中会想些什么呢？
生：唉，兄弟俩面对一群大雁竟然一无所获，实在是太不应该了。怪谁呢？只能怪自己，如果不是刚才空谈，错过了射落大雁的最好时机，就不会出现这样的结果了。
生：现在后悔也没用了。看来，今后无论干什么事情都要把握时机呀！
上述案例中，教师没有空洞的讲述，没有专业的术语，而是引领学生走进文本，亲近人物，进入情境，理解条件与结果的落差，感悟语言情感，体会上文与下文的联系，领悟语言奥妙，使反衬的内涵在言语活动中得以清晰，从而促进学生与文本的深度对话，以及对语言的深刻解读。可见，对小学生而言，对语文术语简单讲述不行，一味回避也不行，可通过情境创设激活文本，让语文术语的内涵在鲜活的言语活动中具体起来、清晰起来，从而让学生既能深刻地感悟语言情感，又能形象地感受语言魅力。
二、 内容关联中显化功能
言语形式服务于言语表达，言语表达借助于言语形式，这就是言语形式与言语内容互为依存的关系。文中每一言语形式都有特定的功能，对小学生而言，其功能不能由教师告诉，而应该在内容与形式的关联中表现，促进学生去感受、去领悟。如：春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。（《晏子使楚》）这是事情的背景，它对事情发生和发展起着决定性的作用。为借助背景促进内容的理解，借助内容体会背景的作用，教师这样引导：
师：请大家仔细读读一二两节，看你能读懂什么？
（生阅读体会后引导交流）
生：我知道，齐国和楚国都是大国，齐王派晏子访问楚国，按理说楚王对晏子不该小视。
师：是小国就可以小视了？
生：我的意思是，国家之间交往应该不分大小和强弱。可楚王认为自己强大，不把别的国家放在眼中。但齐国也是大国，他可得掂量掂量。（笑声）
师：哦，你是这个意思。其他人读懂了什么呢？
生：虽然楚国和齐国都是大国，但从第二节可以看出，齐国的国力比不上楚国，所以楚王不把齐国放在眼中。
生：论国家的大小，两个国家不分上下，但论国家的实力，齐国不如楚国。
师：是啊，课文讲述的故事就发生在这样的背景下，本来国家无论大和小、穷和富、强和弱，应该一律平等，可楚王却不这样认为，他想借此机会侮辱晏子，显显自己的威风。
在阅读了晏子与楚王斗智斗勇的经过，理解了他的大智大勇后，教师又这样引导：
师：一个使者，能从容地对付不可一世的国王，这是为什么呢？
生：晏子凭借的是自己的勇敢和智慧，没有勇敢，便不敢与楚王斗，没有智慧，他无力与楚王斗。
生：所以晏子能机智勇敢地与楚王斗，并最终维护了国家的尊严，一个重要原因是背后有强大的祖国在支持着他。祖国的尊严由于晏子的机智和勇敢得到了维护，晏子个人的人格尊严也由于祖国的强大而得到了尊重。
师：说得太好了，没有祖国的强大，晏子就难以与楚王进行斗争并最终取得胜利，没有晏子的勇敢和机智，祖国的尊严也就难以得到维护。
如何借助背景促进内容理解和情感体会，感受背景在叙事、写人中的作用呢？上述案例给了我们启示。教学中，该教师把背景的发现和运用巧妙、合理而又有效地融合于文本的阅读感悟之中，使得背景对人物的凸显作用非常清晰，人物对背景的依托作用也很明显。可见，在阅读教学中，回避专业术语，不能简单地规避专业知识，要在文本解读中让语文知识变得形象而具体，让文法内涵变得立体而感性，以便学生去触摸与感悟。
三、 深入探究中感受匠心
课文中的语法、文法知识，多是潜藏的、无形的。为了能让学生更好地感受到，教师既要通过教材的潜心研读来明晰作者的写作意图，又要通过对教材的科学化处理，以体会作者遣词造句、谋篇布局的独具匠心。如：他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。（人教版六年级下册《凡卡》）在这里，作者运用了留白艺术填补其间的空白，内容理解才更深刻，情感体会才更真切。对此，教师可以这样引导：
首先，初读中揣摩。初读后引导质疑：墨水、钢笔、白纸是谁的？为什么墨水是一小瓶？钢笔又是笔尖生了锈的？白纸是揉皱了的？接着引导揣摩：你认为这些是谁的？是怎么来的？为何放在老板立柜里？从而让学生明白：这些肯定不是老板的，老板不会这么寒酸。墨水瓶可能是捡来的，墨水可能是从老板那里倒的，钢笔也可能是捡来的，白纸可能是老板的，揉皱了是为了不被老板发觉。而这些放在立柜里，反而不会引起老板注意。可见，为了写这封信，凡卡做了精心准备，可谓是煞费苦心。
其次，精读中联系探究。精读中，引导从“信的内容”中，感受凡卡挨打挨欺、挨冻挨饿的学徒生活，从“插叙内容”中感受凡卡自由快乐、无忧无虑的乡村生活，以体会凡卡学徒生活的艰难和乡村生活的美好，形成与“精心准备”的紧密联系。
再次，想象延伸中升华。课文以梦境结尾，照应了开头的精心准备，可这样引导：（1）从凡卡的梦境中你读懂了什么？那封寄托凡卡美好愿望的信，由于没有写清地址，爷爷不能收到，因而不能把他带回去。即使爷爷收到信，也不能带他回去，因为爷爷本身是老爷家的守夜人，如有办法是不会让凡卡当学徒的。（2）联系文章开头的细节描写，你又读懂了什么？凡卡煞费苦心写成的信，不会给他的命运带来丝毫变化，他醒来后一切照旧，这就突出了凡卡命运的悲惨，突出了当时社会的黑暗。