信息技术教学中任务驱动法的任务设计方法研究

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摘 要：该文阐述了信息技术教学中常用的任务驱动教学法进行的实验研究，通过两节信息技术课设计方法的对比，引导教师明确任务驱动教学法的设计方法，学会正确运用任务驱动法设计操作任务来指导学生的学习方向。

关键词：任务驱动法 巧设任务

一、问题的提出

信息技术课教学中启发学生思维、培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终身学习的习惯是教学的重要目标。教学过程中采用任务驱动法，用任务带动学习，培养学生的创新能力和自主学习的习惯，引导他们发现、解决问题的方法，充分发挥学生的主体地位。可是在任务选定时，有些老师往往把教学目标当作任务，让学生不知究竟要做什么。甚至还有些老师把问题当作是任务，一节课给学生布置了一大堆问题，让学生来一步一步回答问题，以达到其教学目的，结果扼杀了学生的创新意识、创新能力。

二、实验目标

学会设计明确可行的操作任务，指引学生学习方向。

三、实验材料

信息技术七年级下册第四课《卡片的制作》与第五课《图文混排》

四、实验方法及步骤

对比法：以两节课为对比，一节课以正确的任务驱动法来进行教学，一节课以把问题当任务的任务驱动法来进行教学。

五、实验时间：两节课

六、实验措施

1.任务驱动法学习第四课

1.1创设情景

在新的教育理念指导下，老师作为教学的组织者、引导者，就要为学生创设恰当的学习情景，激发学生的学习动机，让每一个学生都想参与到学习中来。“同学们，母亲节快到了，你想对你的妈妈说些什么呢？怎样告诉妈妈呢？”这样的情景创设，大大激发了学生的学习动机，学生们跃跃欲试。接着老师引出课题《卡片的制作》。

1.2巧设任务

任务的设计要具体明确，不能含糊不清，应落到具体的某一点上。任务的设计、编排非常关键，要使学生积极参与到课堂教学中来，任务的设计必须注意整体性、层次性、趣味性、知识性，这样才能引导学生共同参与。在设计任务时，教师要把教材中的章节设计成一个或几个大任务，再将大任务分成若干小任务，为学生提出具体可行的学习目标。在本节课中，我先提出一个大的任务：请同学们思考，用什么方法能够完成这个赠言卡的制作？在这个大任务中，包含了这个模块的几个知识点：①插入菜单的使用②文本框的编辑处理③自选图形的编辑处理④图片的编辑处理等，把这四个知识点又隐含在几个小任务中，每一个时间段完成一个小任务，再把小任务分成更小的知识点。我给学生提供了一些图片资料和一个“学案导航”。学生为了完成任务就会想方设法读教材，互相交流。在任务的驱动下，学生结合已有的知识经验自行探索制作卡片的方法，遇到困难参看“学案导航”，经过不断的修改和完善，在完成学习任务的过程中掌握了知识点。这样的任务设计体现了以学生为中心，既能够为有困难的学生提供及时必要的帮助，又能给那些能力强的学生提供了自由发展的空间。使每一位学生都参与到学习中来，培养了学生自主学习探索的能力。

任务的设计要注意难易适度。问题提出后，就需要寻求解决问题的方法，简单问题学生自己解决，复杂问题通过师生的共同探索得出。一个任务完成了，又有新的任务在等待，这样学生的思路跟着老师的授课内容进行，每个知识点也能得到及时的强化。任务设计其实是个实施过程，任务在教学中是否可行，直接影响学生的学习效果，任务太难，学生会产生畏惧心理，望而却步，增加了教学的难度。反之，学生的探索过程又会显得过于平淡，无新鲜感。在设计任务时，要注意做到“让学生跳起来接到果子”。所以，老师对学生的认知水平应有一个充分的了解，才能满足各层次学生学习的需要。

1.3分组合作，加强学法指导

在教学过程中，采用分组合作的方法，并加强对学生学习方法的指导，培养学生对问题的探究能力和实践能力，让学生在学习过程中主动参与。在具体教学实践中，贯彻任务驱动式教学思想，着力在设疑、质疑、激疑、解疑中学习新知。引导学生学会提纲挈领，抓重点，鼓励学生敢于提出问题敢于尝试解决问题，从而培养学生的探究实践能力。在本课学习时，在任务驱动下，学生们通过自行探索制作出了一张张规范的卡片，这个时候教师又引导学生边操作边说出制作卡片的方法，由此得出，制作卡片的方法不止一种，接着要求学生上机操作体会一下其它制作方法。在教师的引导下，学生全员参与，既激发了学生的求知欲，又培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人。

真正意义上的任务驱动的任务就应该是一个起引导作用的问题，有了趣味性的内容，调动了学生的学习主动性，教师根据任务的要求，循序渐进对学生进行引导，将一些具有趣味性的典型事例引入到教学中，启发学生学习。

2.问题式任务驱动法学习第五课

2.1提出问题，引入本节课内容

问题：海底究竟是个什么样子呢？大海底下也像海平面一样的平坦吗？给学生看效果图，然后布置第一个任务：文档整体的设置。

2.2让学生通过活动一，对文档进行整体设置

问题1：如何把文件另存呢？

看书解决问题。

问题2：如何对文档进行分栏呢？

通过教师操作教给学生分栏的方法。

问题3：如何组文档插入和设置背景图片？

在学生看书操作后提问回答问题。

2.3让学生通过活动二，对文本格式进行设置

让学生看操作训练要求的步骤，一步一步参照进行设置，然后回答问题，你是怎样让第一段开头的第一个字变大而且下沉的？

2.4让学生通过活动三为文档配置插图

问题：图片是如何插入的？在哪儿可以找到你要的图片？

通过一第列问题的解决，学生按照老师规定的程序一步一步做，看似任务驱动，其实是老师给了学生具体步骤，没有给学生自我发展的空间，没有做到举一反三，扼杀了学生的创造能力和创新空间。

七、实验结果

通过实验，我们了解到任务驱动的真正含义：“任务驱动”的任务应该是一个起引导作用的问题，通过趣味性的内容，调动学生学习主动性，教师根据任务要求，对学生进行引导，将趣味性的典型事例引入教学中，激发学生的兴趣，启发学生学习。以学生为中心，教师作为组织者、引导者，应使学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导他们在主动参与探究知识的过程中增长知识，启迪智慧，从而提高学生的信息素养。在学生积极参与学习的活动中，促进学生知识、能力与人格的全面发展。

参考文献：

[1]何克抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》

[2]《中小学计算机课程指导纲要》

[3]张学斌编著：《新课程教学设计概论》，辽宁师范大学出版社，2002 年