基于云服务的高校课程考核改革实践
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（中南林业科技大学 林学院，湖南 长沙 410004）
摘 要： 云服务的出现给教育教学改革带来了新的契机。课程考核是教学工作中的重要环节。该文通过对传统考核模式的分析研究，结合林业系统工程课程本身的特点，立足于培养学生的实际应用能力，提出了基于云服务的过程化考核模式，即确立“案例讨论+章节考核+课程考核”等多方位的考核方式，更客观、更全面地考查学生，为林学专业同类课程考核提供一些改革思路与参考。
关键词： 林业系统工程 课程考核 教学改革
二十一世纪是信息高速发展的互联网时代，近年来，随着云服务的应用与发展，教育改革迎来新的挑战与机遇。传统教师讲授课程+期末考试的教学模式很难反映学生的学习效果，教师仅以最终成绩评定学生，学生为了应付考试，往往临时抱佛脚，而没有真正掌握知识，学习缺乏主动性[1]。有些老师为了改变这种状况，将最终考试变成全程多次考核，在一定程度上调动了学生学习积极性，但是考核结果未能及时反馈，有时还会增强学生的逆反心理，同样无法达到理想的教学效果。并且多次考核带来巨大的作业工作量，对有些课程和老师而言很难完成这样的教学^程[2]。
林业系统工程是一门新兴的交叉学科，着眼于综合应用运筹学、控制论、信息论、管理科学、经济学、生态学、计算机科学等相关学科的理论与方法解决林业系统最优化问题，是林学专业一门重要的专业基础课程，是学生今后从事林业相关工作和研究的必备技术方法，具有很强的实践性特点[3]。
本研究以“林业系统工程”课程为例，结合林业系统工程课程的特点，提出利用云服务在教学过程中加入过程化考核环节的想法，对课程考核改革进行一次全新的尝试和探索，目的在于提高学生运用系统工程理论解决林业实际问题的能力，对培养创新型、应用型复合人才具有重要意义。
一、云服务概述
云服务是一种通过互联网提供虚拟化资源的计算方式。学习资源可以在“云”上无限制增加，学生可以在低端移动终端设备上随时学习。用户不需要了解云内部的具体细节，不需要掌握云内部的专业知识，只需一个移动终端设备，即可通过互联网获得我们需要的一切。它为我们提供方便的购物环境，便捷的交通出行，快速的诊疗挂号，电影游戏娱乐等。除此以外，还是一个丰富的知识共享平台，在云服务中可以随时随地搜索到学习资源[4]。
二、课程考核改革的必要性
（一）现有考核方式存在的问题。
针对目前本科教育而言，国家更希望拓宽学生视野，增强学生综合能力，因此学校开设了大量选修课程、专业选修课程等。课程的开设在一定程度上拓宽了学生的视野，提高了学生的综合素养，但带来的直接后果是每门课课时大量减少。就林业系统工程这门课而言，课程安排总共16课时，课程内容有8个章节，平均每个章节仅两个课时，有些内容只能一带而过，为了完成教学任务，通常以教师讲授为主，实验为辅，学生被动地接受知识。传统PPT教学模式饱受学生诟病，学习过程极其枯燥。绝大部分学生在通过考试后，便将所学抛之脑后，缺乏实践能力和创新能力，很难真正解决实际问题，致使学生毕业后感觉什么都会一点又什么都不会。学生根本没有时间了解课程与专业的关系，以及课程的应用价值，最终使学生对课程和所学专业失去兴趣，本科生专业水平出现明显下滑。基于以上情况可以看出现有考试已经凸显出以下问题：
1.长期以来林业系统工程这门课程都是以期末考试成绩作为衡量学生学习效果的标准。在传统考核中，往往理论考试内容偏多，实际应用考试居少，考试内容多是书本内容的缩影或变形。学生不是为了获取知识和提高能力，而是为了应付期末考试或获取高分，因此往往临时抱佛脚，突击学习，而没有真正掌握知识。老师以最终成绩界定学生的优劣，大家只看结果，不看过程，无法发现学生存在的问题，无法给予学生及时针对性的指导和帮助。传统考核方式无法真实反映学生灵活运用知识分析问题和解决问题的能力，在一定程度上阻碍学生创造力和个性发展。
2.针对本科学生专业水平下降，很多高校教师已经有了较深的体会，并且也做了一些尝试和改革。针对林业系统工程这门课程，我们曾经尝试将一次考试变成多次考核，在一定程度上促进了学生学习的能动性，但多次考核带来的直接结果就是教师工作量加大。另外林业系统工程这门课程的应用性很强，学习这门课的主要价值在于学生综合运用系统工程理论解决林业实际问题。然而学生提交的作业需要作为考核凭据，因此考核多流于形式，考核成绩往往以提交的书面实验报告成绩为主。这种考核形式对教学效果很难进行评价，考核作业的结果不能有效反馈给学生，学生无法及时了解自己对知识的掌握程度，使学生过多关注理论知识学习，往往忽视实际应用能力和创新能力发展。因此，为了引导学生从应付学习到主动学习，向提高能力转变，建立全面的、多方位的考核体系是非常必要的。
（二）智能设备普及，学生变成低头族。
随着电子技术的快速发展，智能手机与智能平板已经悄悄成为大学生的生活必备品，从电影到游戏，从购物到游玩，从吃饭到睡觉，学生再也无法离开手机，甚至上课的时候也有很多学生低头玩手机。很多高校采取各种手段杜绝上课玩手机，很多学生社团呼吁学生不要玩手机，很多老师对上课玩手机的同学发出警告，但最终效果并不理想。有些老师甚至觉得手机已经成为影响学生学习的主要因素。
学生离不开手机是因为它带来太多方便，而且很多行业都在努力向智能平台靠近，为什么高校教育一定与它格格不入呢？只要加强学生平时能力考核，将知识融入手机，使学生玩手机的同时又能学到相关专业知识，就能大大提高学生学习兴趣和专业技能。
三、基于云计算的“林业系统工程”课程考核改革
（一）改革的总体思路。
林业系统工程这门学科是一门比较抽象且需要生活经验的科学，需要学生具有一定的林业专业基础知识，因此本课程在设计之初将其安排在大三下学期或大四上学期，这是非常恰当的时间。仅具有基础林学知识是不够的，单纯教学很难让学生体会到林业系统工程的重要性，还有可能使学生产生逆反心理，对林业系统工程失去兴趣。
林业系统工程的教学目标是使学生通过学习，受到系统的、科学的思维方式，以定量分析和定性分析相结合的方法，对林业系统的构成要素、组织结构、信息交换和反馈控制等功能进行分析、设计、规划和服务，从而_到最优设计、最优控制和最优管理的目的，以实现林业系统的综合最优化。它作为一门综合叉学科，涉及知识面非常广泛，应用领域众多，要求考核兼顾理论和实际应用能力。
云服务的出现为教育改革注入了全新教育技术理念。智能终端的出现使学习者随时随地地学习，不再受时间、空间的限制。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。结合本课程培养目标及本课程特点，为满足学生个性化自主学习需要，确定基于云服务的课程考核改革设计思想：
1.考试方式多样化。云服务平台的搭建，让学生随时通过网络服务器向计算服务器提交任务，使考核模式的多样性成为可能。为林业系统工程这门课程构建了“案例讨论+章节考核+课程考核”等多方位考核方式，设定不同考试形式在总成绩中的比例，从而更客观、更全面地考查学生的能力。
2.考核内容的变化。基于云服务的考核内容发生很大变化。考核题型的设计以主观发挥题型为主，减少客观记忆性题目，内容更贴近学生生活和社会实践。
3.评价形式的改变。参与考核的对象不再是教师一人，而是综合教师评价和学生互评的方式，进行加权累加，计入总分。
（二）改革实施方案。
1.期末考试采用试题库形式。考试结束，利用云服务进行考试分析，发现问题，总结经验，提出改进方案，期末考试计入总成绩的40%。
2.利用云服务平台构建趣味题库，并且随时增加新内容。趣味题库的内容不要求难，紧密联系当前林业生产管理的需求及林业发展的新动态，以书本为基础，广泛涉猎相关内容，开阔视野，扩大知识面，重点是让学生将所学知识应用到林业实际生产管理中，从而培养学生实际运用能力和表达能力，为今后投入林业管理决策工作打下基础。
3.教学过程中，增加案例小组讨论，使学生参与到教学中，让学生变被动学习为主动学习。学生以四人为一组，可以自主在互联网上选择案例，也可以选择老师提供的案例，利用所学系统工程方法构建优化决策模型，并且通过云服务进行分组讨论，并将结论、心得体会与全班同学分享，最后教师就其案例中涉及的理论开展深入探讨，鼓励学生不拘泥于书本知识，积极寻找新算法。教师根据学生表现给出成绩，并计入总成绩的30%。通过这样一种考核形式，鼓励学生翻阅大量和本专业本学科相关的学术文章和资料，让学生学到资料查找、科学方法的归纳总结、分析问题、解决问题等科研必备能力，使课程学习更加多元化。与此同时，这种交互式学习方法增加学生与教师的互动，提高学生动手能力和团队合作能力；同时加深学生对理论知识的掌握及实践操作的创新能力。另一方面，这些案例将通过云服务器被保存下来，今后学生都可以查找、翻阅、研究。
4.由于课程内容繁多，课时安排紧张，为了进一步加强对学生过程性学习及综合能力的测评，多次考核改革为章节考核。综合利用云服务的优势，使学生随时随地通过网络进行访问，利用手中的智能终端完成考核，并提交成果。教师通过云平台了解学生学习、作业情况，反馈考核结果并发表点评意见，及时发现教学中存在的问题，从而进行针对性教学。学生还可以通过云服务平台随时查询自己的考核结果，及时了解自己的不足。与此同时，充分利用互联网上已经建立的云服务平台，通过QQ、微信等社会化应用软件搭建云服务辅助教学平台，加深师生之间的交流，及时解决学习中及考核后遇到的疑问。
但是，如果学生不能按时完成章节考核，这个章节的成绩就为“0”，而且我们将增大章节考核成绩在总成绩中的比例，大概设置在30%左右，因而学生必须认真完成章节考核，否则很难通过这门课的课程考核。这样的考核方式更有利于引导学生按照学习目标系统地完成学习过程。
5.让学生参与章节考核评价，老师评价与学生互评相结合，学生主体性得到体现，学生热情大大提高。章节考核主要是考查学生阶段性对所学内容的掌握应用情况，学生如果想给出同学公正、合理的分数，自己首先要掌握所学内容。利用云服务平台随机给每个学生分配5个学生的考核结果，并要求其打分。学生打分结果和老师打分结果进行加权累加，最后计入总分。一方面，通过云计算平台分发的试卷都是匿名的，避免学生之间打人情分。另一方面，主要目的是让学生通过给别人的作业打分，了解自己作业中存在的问题，只有看到别人的作业才能知道自己的不足。这种考评方式在一定程度上督促学生认真上课，及时发现自身的问题，有效提高学习积极性。
6.现阶段网络比较发达，抄袭现象非常严重，而且学生之间存在很多抄袭现象，因此构建一个智能云服务器，随机给每个学生分发题目，尽力保证题目不同，如果给两个学生分配了相同的题目，云服务平台会将两个学生的答案进行初步比较，判断是否需要重做。并最终提交给教师评判，不合格的答案会要求学生退回重写。课程考核中云服务的运用，使学生不得不独立思考、独立判断，有效杜绝抄袭现象发生。
四、课程考核改革体会与展望
（一）改革变化。
我们以林业系统工程这门课为例进行了基于云服务的课程考核，其中期末考试占40%，案例讨论占30%，章节考核占30%。与以往考核方式相比本次改革变化主要体现在以下几个方面：增加了案例讨论和章节考核，题型设置以主观题为主，更注重学生应用能力培养，内容选择上更贴近林业生产管理及本学科研究需要，为学生今后进入社会从事林业管理工作打下基础。考评增加了学生互评，学生主动性得到体现，有效提高学生学习积极性。
（二）基于云服务的课程考核改革体会。
云服务的出现为教育教学带来了新的学习方法和学习体验。借助云服务，章节考核可以随机发放试题，尽力发放不同试题，章节考核不用拘泥于某一天，可以安排在一定时间段内，还能对雷同答案进行预判发回，有效杜绝抄袭现象的发生，将教师工作分摊到一定时间段内。借助云服务，老师能随时掌握学生的学习情况，及时调整教学方法，进行针对性教学，同时可以及时将考核结果反馈给学生。
借助云服务，学生能更快捷、更方便地获取信息，不受时空限制，通过智能终端利用闲散空余时间即可完成学习，并且可以通过云平台调用微信或QQ等通讯软件直接与任课教师联系，进行互动，有效提高学生学习效果反馈速度。
借助云服务，老师和学生相互融合，在考核过程中平等、实时、互动、按需使用云中资源和数据。
（三）展望。
林业系统工程是综合性和实践性都非常强的学科。因此在教学过程中应当坚持产学研相结合，未来希望邀请林业生产单位的专家参与趣味题库的构建及案例分析讨论，从而使人才培养更注重生产实际需求。借助云服务实现资源共享，充分实现考核过程的信息化。
参考文献：
[1]田甜.远程教育艺术设计类课程考核设计研究――基于“CIS策划与设计”课程考核改革的实践[J].湖南广播电视大学学报，2012（1）：9-12.
[2]陈从新.以多元化、过程性评价带动电子商务专业考试考核改革[J].高等教育研究，2015（4）：22-24.
[3]李际平，黄山如，等.林业系统工程基础[M].长沙：国防科技大学出版社，2006.
[4]赵萌.基于云计算的移动学习模式研究与应用[D].开封：河南大学，2012.
资助信息：2016年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（301林业系统工程在互联网平台下的实践与考核体系研究）；2015年中南林业科技大学教学研究项目（3基于云终端的课程考核与课程效果反馈研究）。