微信公众平台促进医学生自主学习能力培养的实践研究
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【摘 要】随着网络移动技术的发展以及我国教育信息化工程的不断推进，移动学习已逐渐成为广大师生们较为重要的学习方式。以微信公众平台为代表的移动学习工具具有碎片化、移动性、交互式等特点，对教学理念创新、教学模式变革具有积极的推动作用。本文以“医学生学习”微信公众平台为实例，探讨如何调动学生学习的积极性、能动性和创造性，促进自主学习能力的提高。
【关键词】微信公众平台；自主学习能力
移动互联网和大数据时代的到来，随之产生的“互联网+”模式对教育领域影响深远，同时也对学习理念和学习方式产生了深刻变革。这就需要教育工作者对教学内容、教学方式方法、教育模式和学习能力培养方式进行全方位思考。[1]如何适应这种变革，充分利用计算机网络技术的便捷，提高大学生自主学习能力成为了当前亟待解决的问题。
一、微信公众平台应用于自主学习的优势
微信作为新媒体的代表，具有内容丰富、操作简便、功能强大的特点。同时由于智能手机的普及、完善的APP开发功能和高校学生易于接受新鲜事物的特点，微信公众平台在高校师生中拥有大量受众。微信公众平台的多媒体性、资源分享、互动性、全天候等关键特征为课堂教学提供了多样化的学习资源、差异化学习平台、师生互动平台、以及延伸和拓展了面对面的课堂教学[2]。更重要的是微信公众平台具有强大的推送功能，以及完善的信息编辑功能，精细的知识分类，完美实现学生自主学习的支持功能。由此可见，微信公众平台对支持学生开展自主学习方面具有重要的意义。笔者经过前期准备，申请并二次开发了“医学生学习”微信公众平台，并以此为契机，研究微信公众平台如何促进学生自主学习能力的提高。
二、“医学生学习”微信公众平台的具体设计及应用
总体框架设计：在先期与学校已有的专业课程资源模块对接基础上，构建辅助教学模块、教学管理模块、自主学习模块这三大模块。从而充分利用微信公众平台有效地促进教育发展，逐步形成多样化的新型课堂教学方法和学生学习方式。
具体包括：
辅助教学模块：由于医学教育的特殊性，亟须增强教学的直观性和实验的可操作性，这就需要加大CAI（计算机辅助教学）的应用。教师可根据需求针对性地配备课程资源，在教学资源中加入大量案例、动画、实验操作视频。以便于进一步开展PBL、CBL等创新性教学方法以及MOOC、翻转课堂的开展实施。教师可以在课堂之外利用平台的各种功能将重要指令发送给学生，如作业布置、指导建议、各种资源链接等。教师还可以通过手机视频录制和麦克风语音接入，自己制作微课上传。学生通过信息推送、自定义查询、二维码等功能，链接到互联网上的几乎所有学习资源，进而实现了学习资源的有效利用，极大的方便学生利用整块时间或零散时间，进行碎片化学习。
教学管理模块：学生首先要关注公众号，教师在后台浏览记录，实时了解学生的学习情况，掌握学生学习动态。平台后台同时要与课程管理、短信提醒相对接，同时进行一对多的功能操作，如布置任务、通知提醒、信息推送等。也可以一对一地对学生进行深度辅导，形式采用文本、语音和视频开展交流和互动。管理平台还具有用户分析、图文分析、消息分析等功能，便于教师开展教学和管理。
自主学习模块：这是按照学生的认知规律搭建的模块，内容包括实时消息管理、课程问卷、学习笔记记录、答疑讨论、课程作业等。同时采用互动模式，包括群聊式、论坛式、投票式、留言等。群聊式可集中探讨和登录微论坛，师生可以发表文字、图片、语音、视频进行讨论，还可以回复或点赞。微信公众平台极大地丰富知识外延资源，拓展与课程相关的学习资源。学生可以把自己在学习过程中遇到的各种问题反馈给老师或其他同学，形成一种频繁的信息交互，共同促进教与学的发展。
三、微信公众平台对促进自主学习能力的反思
1.对教学实施的思考
一是微信公众平台定位于对传统课堂教学的补充，主要用于课前预习和课后复结，两者应保持一致、同步、互补；即教学内容应保持与书本教材同步，同时适当拓展与弥补书本教材的局限[3]。二是平台提供了精细化、点对点的个性化指导，提供视频、语音提示、关键字回复等多种形式，符合医学学科特色，通过形象直观的三维动画各种形式，辅助教学效果的正常实施。三是可以动态调整教学实施内容。根据平台上实时记录的学生参与表现，统计与分析推送内容的阅读人数、频次，关键字查询，以及学生在平台上的提问问题，不断调整教学内容与教学策略。
2.对教师素养的思考
一是对教师提出了更高的要求，要根据信息化特色，精心设计教学流程，把学习对象、学习内容、学习媒介、学习策略等众多因素考虑进去，把每节课都设计得生动有趣，需要整个课程组反复实践与修改。二是应丰富知识储备，以便于师生交流互动，教师要将每个知识点做到惟一惟精，提高学习内容的丰富性与精致性，同时不断充实与更新，以精致化的教学内容来激发学习动机的提高。因此有必要开展相应的能力培训，全面提升信息化教学能力。
3.对学生参与的思考
一是要突出新媒体特色，研究符合学生群体的交流方式、思维习惯，从现有研究来看，“医学生学习”微信公众平台定期推送相应的学习内容，学生在老师指导下开展个性化学习。二是对教学内容分层分类，根据学生学习水平进行相应的分组，以便有针对性地推送课程内容。对于学有余力的学生，通过推送及整合相关资源平台，开展泛在学习，拓展知识面；对于定位于基础的学生，重点掌握推送文字、语音、图片、视频等内容，通过图文并茂的方式向学生讲解知识。
4.对课程评价的思考
一是提供了先进的监督管理机制，以技术手段控制学生懒惰心理与行为。平台上保存的交流记录和数据分析，可以为教师提供了评价依据，在群聊或点对点功能可以进行提醒、辅导、答疑、检查作业等工作，从而控制学生的懒惰心理和偷懒行为。二是完善教学评价手段。即不未看臃质分析，可以学生讨论参与度、对教师问题的解答、学生之间协作、对集体研究成果的贡献各个层面综合评价。
参考文献：
[1]程立英，赵以恒，张志美，张浩华，刘玲.基于虚拟实验平台的大学生创新实践能力培养的研究[J].科技资讯，2014（27）
[2]马成廉.基于微信平台的电力类专业自主学习及教学的应用研究[J].中外企业家，2015（09）.
[3]周德锋.面向高技能人才培训人员的移动微型学习模式研究――以微信公共平台为例[J].职业时空，2015（01）.
作者简介：
李俊杰，男，硕士，讲师，研究方向：医学教育管理。
肖文刚，男，硕士，教授，研究方向：医学教育管理。
通讯作者：肖文刚，程晓斌。