中小学新教师的自我认同危机原因及对策研究

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【摘 要】目前我国每年都有大批新教师进入中小学从事教育工作，但不少中小学新教师却存在着自我认同危机。本文试着从中小学新教师角色扮演的失败、社会与工作环境的复杂多变、价值性教育目标和操作性教育目标冲突这三方面分析自我认同危机产生的原因，并在此基础上试着给出建议：新教师缓解自我认同危机，需要自己的努力及其所在学校管理者的帮助。

【关键词】新教师 自我认同 教师角色

我国每年都有大批师范毕业生走上中小学教师工作岗位，作为一名新教师，理应充满激情与快乐地对待自己人生中的第一份工作、对待自己的第一批学生。可是笔者却发现不少大学本科学生成为新教师后，经常在自己的QQ日志中发出诸如“我做错了吗？”“我有能力做一个好教师吗？”“我适合做教师吗？”“我到底该做一个什么样的教师？”等充满自我怀疑的消极话语。这实际上反映了部分中小学新教师面临着自我认同危机，本文试着对中小学新教师产生自我认同危机的原因进行分析，在此基础上提出缓解中小学新教师认同危机的建议与对策。

一、自我认同、新教师自我认同、新教师自我认同危机的内涵

社会学家安东尼·吉登斯认为自我认同是指“个人根据个人经历所反思性的理解到的自我”。[1] 他进一步解释到“自我认同是指个人在自我发展过程中形成的对自身及自身同世界关系的独特感觉”。[2] 也有国内研究者认为自我认同就是一个不断进行自我反思，并最终寻求自我实现的过程。[3] 由此可见，自我认同是自己在与他人、社会互动过程中对自身角色的一种确认过程，是个体从自己的过往经历中反思形成的对自我的理解，其核心问题涉及自己的人生价值能否实现。个体如果遭遇了自我认同危机则会对“我是谁”产生强烈的疑问，继而造成焦虑、彷徨与自我存在感的丧志。

根据以上对自我认同内涵的认识，我们可以将新教师的自我认同理解为：新教师通过自身经历的反思形成了对教师角色和自我的正确认识，确认自己能在教师这个职业中最终实现自己的人生价值。与此相对应，新教师的自我认同危机则可以理解为新教师对教师角色和自我认识的困惑，是一种教师归属感丧失的表现，更是对能否通过教师这个职业实现自己的人生价值所产生的强烈疑问。毫无疑问，教师自我认同危机对于新教师的健康成长有着极为消极的作用，它会导致新教师在不断的自我怀疑与困惑中迷失自我，致使工作消极怠慢，有些甚至选择放弃教师这个职业。

二、中小学新教师自我认同危机产生的原因

1.角色扮演失败造成的焦虑挫折感的影响

安东尼·吉登斯说过：“由于客体世界的建构性的特征相关的自我觉知变得模糊不清，正在发展的焦虑会威胁自我认同的觉知。”[4] 可见焦虑感会对一个人自我认同造成消极影响，笔者以为中小学新教师焦虑感的最大来源是没有成功完成社会对其教师角色的期待，即教师角色扮演的失败。角色扮演是指人们按照其特定的地位和所处的情境而表现出来的行为，新教师角色扮演失败必然会承受来自学生、家长、学校领导等各方面的压力，进而产生强烈的自我怀疑和焦虑。同时新教师刚走上工作岗位，对于如何缓解自己的工作压力往往经验不足，这最终会影响新教师的自我认同。笔者以为中小学新教师角色扮演失败并非偶然现象，但这不是新教师必须经历的自然过程。新教师角色扮演的失败产生必然有其原因，笔者以为主要有三点原因。

（1）没有形成正确的教师角色观念。根据乐国安教授的观点，角色观念的形成可分为四种，①角色地位观念：个体对自己所处地位的认识；②角色义务观念：个体对自己应履行的角色义务职责的认识；③角色行为观念：个体对自己所扮演的角色的行为模式的认识；④角色形象观念：个体对自己所扮演的角色所应具有的思想、品格和风格方面的认识。[5] 事实上，新教师入职前通过大学理论学习、实习锻炼、与自己老师的接触，都会形成一定的教师角色观念。但新教师之前毕竟还没有真正担任过教师这个角色，难以做到对教师角色真正深入的了解，新教师对教师的角色地位、角色义务、角色行为、角色形象等的认识往往是有偏差的，有时甚至是完全相反的。这都会导致不少新教师抱怨社会地位不高，难以清晰准确地知道自己的义务与责任，担心自己的行为举止是否合适，害怕自己在学生中的形象不够良好等一系列问题。

（2）不具备扮演教师角色所必需的能力。要成功扮演教师角色光靠形成了正确的教师角色观念还是不够的，新教师还必须具备扮演教师角色所必需的能力。一般来说，教师必须具备的能力应包括教师的专业教学能力、教学科研能力和组织管理能力。新教师显著特点之一就是情感投入多，以为情感付出得多就一定能取得好成绩，但成功的教学活动却不能仅依靠情感的投入就能实现，还需要合理的教学方法和管理能力做保障。新教师由于在具体的教学方法和管理班级上缺乏足够的经验，其日常工作往往难以出色地完成，很容易在日常的教学活动中体会到“挫败感”。由于能力上暂时的缺乏导致教学成绩的落后可能会导致新教师对自己产生怀疑，进而产生自我认同危机。

（3）难以完成从学生到教师的角色转换。新教师入职后面临的一个重要问题就是完成从学生到教师的角色转换。然而完成从学生到教师的角色转换绝非易事，有许多客观因素阻碍着新教师顺利完成角色转换。首先，教师角色内涵本身是复杂多样的，教师不仅仅是教育者，还是管理者、组织者、学习者、沟通者。其次，学生与教师这两个角色的诸多特征在某种程度上恰恰是相反的，两个角色的“相对距离”较大。再次，新教师在成为教师前已扮演十多年的学生角色，进入学校这个场域内已形成相对稳定的行为模式。不少新教师入职前缺少角色转换的训练，在走入新的工作岗位面对不同场景需要其扮演相应角色行为时，往往显得一筹莫展、无计可施。由于难以完成角色转换，内心的角色冲突会使得新教师难以明确“我是谁”，进而产生自我认同危机。

2.复杂多变的社会和工作环境的影响

现代社会每天都发生着变化，经济飞速发展，技术日新月异，文化越来越多元。社会对于教师的讨论越来越多，大众对教师的角色定位有着越来越不同于传统的认识。特别是诸如“范跑跑”等事件引发了社会对于现今教师的社会责任、职业道德、社会角色的大讨论。其中不少人不再觉得教师是一个培养人的神圣职业，他们觉得教师只是一个很普通的职业，更有相当多的人表达了对师德倒退的不满；也有很多人坚持说教师是培养人的光荣特殊职业，对于个人、社会、国家都有着极为重要的作用。社会上纷繁复杂的说法使得新教师似乎越来越难以对自身进行理解与定位。新教师一般年纪较轻，刚刚步入职场，还没有形成坚定的教师情意。因此很容易改变自己对教师这个职业的看法，教师的内在涵义在他们内心难以形成连续统一性，这些最终会影响新教师的自我认同。

除了复杂多变的社会环境，新教师的工作环境也可能会造成其自我认同危机。目前在我国不少中小学仍是以应试教育为导向的，教师的待遇直接与其教学成绩挂钩，教师之间的竞争甚至比一般公司中员工之间的竞争更激烈。除了教师之间的关系，还有师生关系、教师与学校管理者的关系、教师和家长的关系都需处理好。这些关系处理得当会使教师有个良好的工作环境与心情，从而有利于其教学管理工作的开展。可是处理好这些关系需要比较成熟的心态和丰富的经验，对于新教师来说处理好其中一种关系已属不易，想处理好所有的人际关系无疑相当困难。部分新教师糟糕的人际关系会让他们产生强烈的挫败感，无法形成稳定的归属感，这很容易造成新教师的自我认同危机。

3.价值性教育目标和操作性教育目标冲突的影响

笔者以为自我认同最关键在于认识到自己的人生目标能实现，这就涉及价值判断。教师的自我认同必然包含着对教师这个职业的价值判断，即教师到底是做什么的，做什么才是最有价值的？事实上教师职业价值与中小学教育目标密不可分，教育目标决定了教师做什么、怎么做才是有意义的。教育目标有价值性教育目标和操作性教育目标之分，价值性教育目标包含了价值判断，而操作性教育目标即是在教育实践中的教育目标。从理论上讲，价值性教育目标应作为基本原则指导操作性教育目标，操作性教育目标则实践着价值性教育目标，二者应互为前提、相辅相成。然而在我国目前的中小学教育中，二者却存在着严重的对立，简言之即“学生健康长远地发展”与“高分数”之间的矛盾。这种二元对立的矛盾是无法完全调和的，作为这个体制中的一分子，每一个教师必须做出自己的选择。出于避免风险和功利性的目的，现实中大多数老教师选择了操作性的教育目标。新教师刚从大学毕业，思想上一般比较理想化，偏向于教育是促进学生健康长远地发展这样的价值性教育目标。而且由于在自己的学生年代已经比较反感现存的操作性教育目标，新教师内心深处往往期望价值性教育目标的实行。只是新教师人微言轻，迫于生存的需要，往往违心地选择了操作性教育目标，但二者在新教师内心的冲突并未消失。查尔斯·泰勒讲过：“正是我朝向它的方向对我的身份来说是本质性的，所以意识到我的生活背离了它或不能接近它，将是破坏性的和无法忍受的。其威胁在于把我投入了对自己无价值的绝望之中。”[6] 现实中恐怕大部分新教师可能会有这样的冲突感和无力感，这也成为造成新教师自我认同危机的一个重要原因。

三、缓解新教师自我认同危机的建议与对策

中小学新教师作为我国教师队伍中的新鲜血液，对于国家教育事业的发展和社会进步有着重要的作用。自我认同危机会严重危害到新教师的工作与生活，进而影响到我国教育事业的发展，所以如何缓解新教师的自我认同危机就显得尤为重要。笔者在原因分析的基础上提出几点自己的建议与对策。

1.新教师个人自身的努力

俗话说“解铃还须系铃人”，要缓解自我认同危机首先需要新教师自身的努力。为了使自己能更好、更快地承担起教师角色的社会期待，新教师必须努力提高自己各方面的能力。首先，在入职前新教师必须通过大学学习扎实掌握相应的学科知识。自己必须精通自己所教学科的知识，这是完成新教师最基本和最重要任务的前提。其次，新教师在大学要积极认真地参加教育实习，教育实习是新教师在入职前极为宝贵的、真正走进校园的、尝试独立担任教师工作的活动。通过实习要对实际中小学老师有更准确的定位，同时在实习中努力提高自己的实际教学水平和班级管理水平。再次，新教师在入职成为一名正式的教师后要学会调节自己的心理状态，积极乐观地看待工作中出现的问题，妥善地处理工作后的人际关系，努力提高自己的工作能力，建立良好的自我认同。

2.新教师所在学校管理者的帮助

新教师能否缓解自我认同危机、建立良好的自我认同，其所在的学校管理者发挥着至关重要的作用。首先，新教师所在学校的管理者要给新教师足够的成长空间，新教师刚走上工作岗位，教学成绩落后甚至有时工作出错在所难免，学校管理者不该因此给新教师太大的压力。其次，学校可以通过组织新、老教师经验交流会等活动帮助新教师习得教学管理技能，提高他们的业务能力，培养他们教学的成功感。除了教学工作之外，还可以积极组织丰富多彩的课后活动，帮助新教师更快地融入到学校大氛围中，使新教师喜欢上学校的工作环境。再次，学校管理者要遵循更符合教育规律的教育管理措施，给新教师一定的自主选择权，使新教师坚信通过教师这个职业最终能实现自己的人生价值，这对于新教师缓解自我认同危机并最终实现自我认同是尤为关键的。

（作者单位：南京师范大学，江苏 南京，210000）

参考文献：

[1][4][英]安东尼·吉登斯.现代性与自我认同[M].赵旭东，方文，王铭铭，译.上海：三联书店，1998.

[2] [英]安东尼·吉登斯.社会学[M].4版.赵旭东，齐心，王兵，等译.北京：北京大学出版社，2003.

[3]杨梅.美国城市青年教师自我认同危机及其原因初探[J].外国教育研究，2005（3）.

[5]乐国安.社会心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[6] [加]查尔斯·泰勒.自我的根源：现代认同的形成[M].韩震，王成兵，乔春霞，等译.南京：译林出版社，2001.